“新”“实”并举 “收”“放”结合

盘金利

[摘 要]“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”的表达系列课都体现了“创新”的主题，呈现这样的特点：青年教师们更加注意学生学习兴趣的激发，选择的内容接近学生生活，注重教科书的凭借和依据作用，引入创新的教学手法和新兴元素，让表达课趋向于儿童化、生活化，更加富有实效。

[关键词]观摩活动 表达系列课 创新

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-009

“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”在广西桂林顺利举行。和往届相比，这次活动内涵有了很大的发展，由单一的阅读课发展到阅读与表达（习作与口语交际）的共融，课堂的空间异常广阔，课型多样：有纯粹的精读课、略读课、作文指导课、作文讲评课，也有综合型的读写结合课、以写促读课、口语交际和作文一体化课。三天16节课听下来，我感触良多。特别是表达系列课，从教学内容的选择、课堂方式的呈现到教学手段的运用，都较好地体现了“创新”这个主题，呈现出这样的状态：青年教师们更加注意学生学习兴趣的激发，选择的内容接近学生生活，重视教科书的凭借和依据作用，引入创新的教学手法和新兴元素，让表达课趋向于儿童化、生活化，更加富有实效。

一、 习作指导，注重课文这个“例子”，以课文的片段或篇章的写法和章法为依据，指导学生习作

叶圣陶先生说过：“语文课上借课文作例子，教会孩子说话和写话。”课文是典范，是教学最好的例子，它不仅提供给教师作为阅读理解的范例，也应该是习作教学的范文。全国小语会陈先云理事长在《小学语文教学的突破与变革——兼谈青年教师阅读教学观摩活动改革》一文中曾指出：“当前情况下，教科书仍然是教学的凭借和依据。不提倡、不鼓励不依托教科书，随意选择阅读或表达方面的材料进行教学。鼓励基于教科书的超越……”在本次大赛上，很多教师在教学习作指导课时，都恰当地使用了课文作为例子，从课文所运用的写法和章法，引导学生去品味和感悟，进而模仿运用到自己的习作当中。如，贵州张立老师执教的《写出景色好色彩》，在指导学生写片段时，就利用课文《秋天的雨》第二段 “秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……美丽的菊花在秋雨里频频点头”作为例子，先和学生一道回忆分析，体会“围绕一个意思写”的构段方法；再将要写的内容按照从上到下，从左到右这样的顺序写成了一段话。再如，甘肃牛筱琼老师教学的读写结合课《卖火柴的小女孩》，教师先引导学生品读课文中两次幻象描写片段——第一次划火柴，小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面；第二次划火柴，小女孩看到桌上铺着的台布，摆着的食物，让学生体会“这奇异的幻象让我们看到了小女孩的内心，安徒生用手中的笔在现实与幻象来去自如”的写法；接着，再次呈现四幅图片素材，让学生尝试用幻想的写作方法来修改自己第一次练笔中所描写的心理片段。浙江臧学华老师则用课文《赵州桥》中写“游龙”的片段和赵州桥宣传片中的导游词作对比，让学生结合自己的旅游经验，感受“导游词”和课文的不同写法。这种以学生熟悉的课文作为例子，让学生进行体会、模仿和迁移写作，孩子们比较容易理解和接受。

二、 学生的习作和口语表达的内容，以生活实际为基点，引导学生表达自己熟悉的、身边的事物

生活是写作的源泉。《义务教育语文课程标准》对写作目标提出这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”在学段目标中，课标也强调要写下自己的“见闻”和“感受”。习作和口语交际就是要引导学生关注生活，以生活实际为基点，去观察生活、积累经验，留心观察自己身边熟悉的事物，为习作和口语交际提供素材。本次大赛展示给我们的表达系列课，教师们大多都很好地体现了这一点。如《写导游词》，教师让学生写的是推荐家乡桂林的一处景点，然后给这个景点写导游词；《我》一课的教学中，教师让学生从外貌、性格、兴趣、习惯等方面进行仔细观察，抓住自己和别人有什么不一样的地方，选择两个特点在学习活动单上写下来；《写心里话》 一课则让学生写的是“生活中，你们还可以对谁说心里话”；《劝说》一课，让学生对自己身边有不良行为的人进行“劝说”；《秋游》一课，学生说的是班级组织一次秋游活动所要做的准备；《推销从心开始》更是以人们熟悉的矿泉水为例子，让学生去对身边的人进行推销……无论是口语交际还是习作，让学生说或者写的都是自己身边的、熟悉的人或事，这样让孩子们 “有话可说，有事可写”，流露出来的才是孩子们发自内心的真实情感。

三、在表达系列课中，教师敢于创新，善于开拓新的思路，用新的手段和形式，发散学生的思维，选择恰当的素材

在教学中，我们不难发现，学生不会写作文，“不知道写什么”是其中一个主要的原因。找不到写作的材料，自然就会无事可写，无话可说了。在孩子们的世界里，用于表达的素材并不是一无所有。有人认为：“在信息时代，借助互联网、电视、报纸、图书等多种渠道，积累了一座素材的‘金矿’，却守着‘金矿’当‘乞丐’。”生活中，学生通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手脚触摸等手段，头脑中积累了各种各样的事情和想法。教师在指导学生表达时，要引导学生选择、整理和使用这些材料。因此，如何引导学生发散思维，遴选最恰当的素材来表达，是解决学生表达内容的关键。宋虓老师用绘制“思维发散图”的形式，根据学生的回答，将“乱丢垃圾、踩草地、看电影吵闹、乱停车和吐痰、沉迷游戏、在学校乱跑打闹、考试作弊、欺负低年级学生”等生活学习中的不良行为，从“劝说内容”的圆心图中发散出来；在练习“劝说”时，学生们争先恐后、滔滔不绝。新疆的金燕燕老师在习作指导课《奇妙的声音世界》，则是通过多媒体播放多段音频，让学生“共同来听一组声音，有没有一个声音特别能抓住你的想象”“把最能给你灵感的声音展开想象，可以选择一个声音去写，也可以选择几个有联系的声音展开去写，还可以选择你生活中最能吸引你的声音去写”，学生从听到的声音中进行发散思维，展开想象，去选择自己所要描绘的画面和故事。山间小溪的潺潺流水，森林送来的阵阵松涛，暴风雨来临时的电闪雷鸣，钱塘潮汹涌的滚滚浪花……都流淌在孩子们的笔端。

四、表达系列课上，要把握时代的脉搏，引入时尚元素，增强学生表达的兴趣

陈先云老师认为，小学语文的理想课堂是“目标明确，全员参与，创新高效”。在表达课上，要让学生全员参与，寻找共同感兴趣的话题是关键。随着信息化时代的到来，许多有着明显时代特征的新兴事物，成了人们议论的共同话题。小学语文教学，不应该绝缘于现代社会，要紧紧地把握住时代的脉搏，与时俱进，构建一种开放、有活力的课堂。在本次活动上，一些具有强烈时代感的课，给人一种耳目一新的感觉。宋虓老师的《劝说》一课，针对当今社会上出现的“低头族”，教师先让学生观看漫画《低头族》，然后就小宝的烦恼，劝说“低头族”爸爸。让学生从“小宝”和“同学”等多个角度去进行劝说。《写心里话》教学中，胡元华老师则创设了一个通过“微信朋友圈”里看到图画的情境，细读人物在画面中的心里话：“陈明，你知道吗？每当你叫我米老鼠、米汉堡这些外号时，我难受极了……我真感谢你，陈明。”引出了大家对写心里话的讨论。“低头族”和“微信”是孩子们生活中的时尚元素，是他们生活中常常遇到和讨论的话题。当教师在课堂上抛出这种话题的时候，很容易引起学生的共鸣，学生参与讨论的积极性自然十分高涨，学习的效率就会得到提高。

五、表达系列课，做到“放”与“收”的结合，在充分表达的基础上，指导学生根据目标要求，对习作进行评改

《义务教育语文课程标准》对第二、第三学段的习作教学提出这样的要求：“学习修改习作中有明显错误的词句……修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这要求教师在习作课上，不但要指导学生怎么写，还要指导学生修改自己的习作。在平时的教学活动中，教师虽然也有意识地让学生修改自己或者同伴的习作，但更多的是修改文中的错别字和不够通顺的句子。这种修改的要求较低，没有明确的目标指向，学生对习作的修改随意性很大，修改过后的习作没有明显的变化，学生的写作能力也很难得到提升。因此，给学生一个明确的修改目标和要求，让学生按照要求去修改，更有利于学生明确习作的要求，理解习作内涵，提高写作能力。浙江臧学华老师给学生修改“导游词”的几点意见是：“（1）介绍景点风光或景点的故事、传说了吗？（2）介绍时与游客互动了吗？（3）介绍的内容讲清楚了吗？（4）提醒游客注意事项了吗？”上海谭姗姗老师在写习作《我》给学生的修改清单是：“仔细读一遍‘作品二’，看看——（1）有幻象吗？能否表现人物的心理？（2）你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗？”这些紧扣习作要求的修改意见，让学生明确了修改的目标和内容，在修改习作时很容易找到落脚点，避免了习作修改的简单化和盲目性，增强修改的实效性，增加学生的成就感，提高学生修改习作的能力。

此次观摩活动打破了以往“阅读教学一统天下”的局面，第一次向小学语文教学的所有领域开放。教学内容的开放引发了授课形式的多样性，给了与会教师诸多启示和思考。就表达系列课而言，正如上海师范大学吴忠豪教授总结的那样：“习作和口语交际课，老师们很注意激发学生的学习兴趣。内容很接近学生的生活……但同样存在着老师过多地注重了方法的指导……习作课学生写的时间太短，老师指导时间过长。”希望通过以上听课的感受，能对广大教师进一步改进表达系列课的教学实践起到一定的促进作用。

（责编 韦 雄）