基于混合式学习的“三主模式”教学研究

谢玉华

摘 要：混合式学习是把传统课堂教学的优势和在线学习的优势充分结合起来，“三主模式”提出了“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导”的教学思想。本文针对滨州学院大学计算机基础教学中存在的问题，提出了基于混合式学习的“三主模式”教学改革的框架，并进行了教学实践。实践结果表明，该教学模式提高了学生的学习积极性，使学生逐步掌握了自主学习和协作学习的方法，有利于学生研发能力的培养。

关键词：混合式学习；教学模式；教学设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0053-04

一、引言

随着现代教育技术的发展，混合式学习（Blended learning，简称BL）在各大、中、小学、各种教育机构被广泛采用。传统的课堂教学模式融入混合式学习方式，通过信息技术的使用，不同层次的学生可以坐在同一间教室里，利用已有的知识结构和学习风格，根据自己的学习进度进行安排。[1]有效地进行混合式学习的教学活动设计，可以满足不同学生的学习风格和学习需求，能够使学习成本和学习效果达到最优化。[2]

大学IT课程是滨州学院为适应社会信息化发展要求，提高学生信息素养的一门公共课程。为了提高学生的计算机理论及实际操作能力，提高学生的信息素养，针对教学过程中存在的问题，笔者在充分研究了混合式学习理论的基础上，提出了一种基于混合式学习“三主模式”的教学思想，并从2011年秋季开始进行教学实践，取得了良好的教学效果。

二、问题的提出

大学IT课程，一直以来受到学校领导的重视，但是受山东省《计算机文化基础》统考的影响，无论在教师教学方面，还是在学生学习方面，都存在很多问题。

在教学方面，按考试大纲要求，以传统模式讲授，理论教学分量较重，实验课验证理论课内容，一些非常实用的操作没有讲解到。

在学生学习方面，绝大部分学生对计算机知识不再是零起点，但是对信息技术知识的掌握不系统、不扎实，似是而非现象非常严重。

在考核方面，采用山东省计算机文化基础统一考试，考前进行高强度模拟训练，虽然很大程度上提高了及格率，但是禁锢了学生学习的积极性，为了拿证而死记硬背，掌握的是离散的基本操作，对系统的知识、操作存在很大的缺陷。另外，本课程属于公共课，学生思想上不重视，学习态度不端正。

上述情况可以看出，传统的教学模式和方法已经不能满足信息化环境下学生对新知识学习的渴求，教学手段已经不能满足学生对新技术的探索。因此，结合课程自身的特点，构建一种适合学生学习需要的新型教学模式，尤为重要。基于混合式学习的“三主模式”教学模型就是在这种情况下提出的。

三、混合式学习的涵义与“三主模式”教学思想

1.混合式学习的涵义

Singh & Reed（2001）提出，混合式学习是在适当的时间，应用适当的学习技术和适当的学习风格相结合，对适当的学习者传递适当的能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。

2003年，何克抗在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次在我国倡导“混合式学习”。他认为，混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[3]

黄荣怀[4]认为，混合式学习是一种基于网络环境发展起来的“新兴”教学策略。这种教学策略，一般以虚拟学習环境为基础，利用标准化学习系统为在线学习的内容传递提供支持，促进师生之间的在线交流。

综合国内外专家学者对于混合式学习的理解，笔者认为混合式学习不仅仅是简单的传统课堂教学与E-learning的混合，而是把各种学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等学习要素进行有效的混合，是网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补。既能优化学习资源的整合，又能提高学习效果；既发挥了课堂学习中教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。[5]

2.“三主模式”教学思想的提出

“三主模式”教学的主体思想是：以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导。教学内容基于任务提出，以学生自我探究和小组协作学习作为学习活动设计的核心，任课教师精心设计任务，组织学习活动，以指导老师的身份把握整个学习活动的主题方向。教学改革主要从教学模式、教学方法、教学内容、考核模式几个方面进行。

四、基于混合式学习的“三主模式”教学设计

混合式学习把课堂教学与在线学习有机整合，根据需要选择学习活动，为学生提供足够的学习空间和支持，有利于学生的个性发展和专业技能培养。[6]

“三主教学模式”则是以混合式理论为指导，以信息技术为手段，以Blackboard（以下简称BB）为平台实施教学。师生活动在平台完成，学生可以在平台上查看教学大纲、学习活动通知，任务公告、立体化教学资源，评价反馈信息，提交作业，进行自主学习和小组协作学习。[7]

大学IT课程实践性强，学习过程的本身离不开信息技术手段，因此适合开展混合式学习活动。

笔者在黄荣怀等提出的混合式学习课程设计框架[8]的理论基础上，结合本校学生特点和课程特点，设计了基于混合式学习的“三主模式”教学设计过程模型，如图1所示。

1.前端分析

前端分析包括专业需求、学习者和教学内容分析三个方面。在具体设计之前，我们对滨州学院各专业先后发放了两次调查问卷，并对系院负责人和专业负责人进行了访谈，以确定专业所需的信息技术知识和本专业所需要的软件和工具。在上课前夕，对学生发放调查问卷，以了解学生对信息技术的认知结构和计算机知识的掌握情况，以及对本课程和任课教师的期望等。

大学IT课程内容分为理论和实践操作两部分，课堂教学依据内容特点可在多媒体教室和机房进行，机房教师机装有凌波教学软件，能够使老师演示教学和更好地掌控学生的情况，BB教学平台上传了本课程立体化的教学资料，便于学生根据自己的需要自主选择。由此可见，教学活动能够完成的外部环境条件完全具备。

在此基础上，按照学生需要和专业需求，制定不同的教学大纲，并对《计算机文化基础》教材内容进行重新梳理，进行了混合式学习的总体设计。

2.BL总体设计

运用合适的教学方式对适当的学生和内容利用合适的技术和手段呈现教学信息是混合式学习的核心。BL总体设计包括：教学任务设计、学习环境设计和学习评价设计三个方面。

（1）教学任务设计

在前端分析的基础上，我们按照各专业是否需要专业软件的讲解，制定了两套教学大纲。在两套大纲里，按照文科、理科的要求分别取舍了相关的知识模块，比如：艺术系院选择网页设计模块，理工科系院选择数据库模块。按照大纲的要求我们精心设计了操作性极强的教学任务，并特意设置了原来教材中没有的文献检索任务模块和各专业需求的相关软件任务模块。任务设计如表1。

其中，在第一个文字录入任务里，要求学生自己写一篇不少800字的自传文章，可以包含自己的兴趣爱好、可以介绍自己的家乡特色、可以写对本门课程和任课教师的期望和建议等等，形式内容不拘一格，充分体现以生为本的教育理念，但严格要求必须自己打字，不准网络复制。

在知识点繁多，功能强大的教学模块中，我们为每个教学任务，又单列出几个子任务，以循序渐进地掌握各种操作技能，如：文字处理工具模块的子任务设计（见表2）。

在设计每个任务时，给学生提供基本的文字素材、图片素材，但在要求上留有充分的空间，留给学生发挥自己能力的余地。在每个任务的问题设计时，用*号标出不同的难度，以便使专业不同、能力不能的学生有选择地进行操作，真正体现了“以生为本、因材施教”的教学思想。

在每学期的最后一堂课，一般还要附加一个任务，要求学生写出一学期下来本门课程的收获和感想，对教学方法和手段的任课情况以及需要改进的地方，为以后的教学设计提供切实可靠的依据。

（2）学习环境设计

不同的教学内容采用不同的教学环境，不同的教学环境对学习活动要做出不同的设计，这是混合式学习活动设计的主要依据。

依照前期内容分析和设计，我们把大学IT课程内容中的理论部分单独列出，利用8课时的时间以专题讲座的形式在多媒体教室进行，同时把电子教案、多媒体课件以及最新的IT技术上传到BB平台，供学生课下拓展学习。

对于实践性强的内容以任务为主线，在机房内，以BB为平台进行，主要授课方式采用翻转课堂的模式，以学生自学为主，教师适当指导，把握总体方向。

（3）学习活动设计

不同的内容选择不同的教学环境，采用不同的学习活动的组织方式，对相应学习活动的顺序做出合理的安排，确定在学习活动进行过程中信息沟通的方式和策略，并充分考虑到在学习过程中教师作为指导老师应该为学生提供哪些支持。

3.BL学习活动实施

在混合式学习的实施过程中，我们根据前期分析，不同的内容采用不同的模式进行教学。

（1）理论部分

把教学内容中理论部分，即信息技术知识、计算机基础知识、计算机网络基础、信息文化和信息安全以及IT业内的前沿知识，以讲座的形式进行教学，在多媒体教室进行，教学信息大容量传遞。同时，使学生更好地了解相关知识，把各相关主题的资料上传到BB平台，供学生课下交流，进行多方位的拓展学习。

（2）实践部分

对于教学内容中实践性强的内容，我们采用任务驱动的方式进行教学，这也是整个教学任务的重点所在。在教学组织活动中，教学任务贯穿于整个学习活动中，学习活动以解决任务为目的。以任务为主线的混合式教学流程如图2所示。

学生接受到任务后，首先在课前进行个人探究学习，进入课堂后，小组之间协作学习，通过集体的努力把完成的作品在全班进行分享，最后进行组内评价和自我评价。在学生活动的每个环节，存在的问题都可以及时反馈给老师，以便更好地进行指导和下一轮的任务设计。

任课教师在学习活动中，以指导教师的身份出现，课前把精心设计好的教学任务通过BB平台下发给学生，在学生探究学习的过程中，时刻关注学生的学习动态，对于难以解决的问题给予及时的指导，并可以参与小组学习的讨论，不至于让学生在讨论过程中跑题、迷航。

4.BL学习评价设计

评价设计取消以往参加山东省统考获取资格证的方式，采用多元化的教学评价体系，[9]主要以过程评价为主，期末考试成绩占总成绩的40%-50%。过程评价包括课堂表现、任务完成情况、小组协作情况，在BB平台帮助学习伙伴解答问题的情况，讨论区发帖回帖情况、博客发表情况等都作为过程考核的一部分，具体的考核通过老师评价、组间互评，组内互评、个人自评等多种评价方式，占总成绩的50%-60%，记入期末总考核成绩。

五、效果与评估

教学实践从2011年秋季开始进行，目前对2011级、2012级、2013学生进行了实验。在教学实践中，学生的学习热情高涨，协作阶段讨论积极主动，BB平台讨论区问题多种多样，有志愿者主动答疑解难，师生之间的互动性比以往也有了很大的提高。综合三年来的学生评教结果，学生对本门课的满意度达95%以上。

另外，我们在每学期课程结束前，给学生布置一个任务，完成一篇学习心得体会，对教学内容的设置、老师的授课、学生的主动性和积极性以及学习结果等方面进行阐述，提出意见和建议，以便于以后课程的开展。

以下是摘录自两名同学的学习心得片段：

学生1：我是非常赞同这种做法的。这样能保证每节课的学习质量，最重要的是，在过程考核的压力下，我们能够认真地对待每一次任务，对我们整体水平的提高是很有帮助的。

学生2：我认为内容设置十分适合对计算机知识与运用似懂非懂的我们。有利于我们掌握最基础的知识和最基本的操作。最重要的是这种任务驱动的教学方式，使我们每节课都带着任务学习，能够让大家积极主动起来……

由此可以看出，基于混合式学习的“三主模式”的教学改革是得到学生认可的，提高了学生的学习积极性。除此之外，学生逐步形成了正确自主学习的方法，独立自主的学习能力大大提高，有利于大学生研究能力的培养。[10]

六、结语

基于混合式学习的“三主模式”教学方发融合了传统课堂教学的优势和在线学习的优势。在教学过程中既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[11]而教学任务这条主线，一直贯穿于整个学习活动的组织过程中。信息技术手段的使用支持了网络学习环境下“以生为本”的各种指导活动，实现了个性化的导学服务。[12]

实践结果表明，混合式学习模式的教学实践，使学生逐步形成了自主学习和协作学习的方法，有利于大学生研发能力的培养，这也正是我们大学IT课程下一步的改革方向，把科学的研究方法加入到大学IT课程中去，从而形成大学IT与研发方法课程。目前这门课程正在校内几个班级实验，已在2014级学生中全面展开。

参考文献：

[1]Ian Quillen，Kyle千百意译.混合式学习[EB/OL]. http：//select.yeeyan.org/view/192596/371752.

[2][4]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3][11]何克抗.從Blending Learning看教育技术理论的新发展（上） [J].电化教育研究，2004（3）：5-10.

[5]胡志金.论混合学习设计的适配原则和定位策略[J].中国远程教育，2009（3）：36-40.

[6]刘红霞，赵蔚，王龙静.混合式学习环境下教师期望对大学生学习态度的影响研究[J].远程教育杂志， 2014（1）： 63-70.

[7][10]金一，王移芝，刘君亮. 基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术， 2013（1）： 37-40.

[8]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究， 2009（1）： 9-14.

[9]李兰.基于混合式学习的多元教学评价体系的构建与实践[J]. 湖北函授大学学报， 2013（11）： 94-95.

[12]柳素芬.混合式学习环境下远程学习个性化导学研究[J].软件导刊， 2014（1）： 83-84.

（编辑：李晓萍）