让美育充盈低年级识字课堂

胡培培

[摘 要]识字是阅读的基础，是低年级语文教学的首要任务。在识字教学中，教师要走出就字识字的误区，充分挖掘汉字的教学价值，注重对学生习惯、能力、情感等方面的培养。在识字教学中，教师同样要注重对学生健康的审美情趣的培养：在朗读中感受音韵美，在想象中悟得意境美，在运用中发现创造美。

[关键词]低年级 识字教学 美育

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-092

汉字的字形、结构和点画具有独特的艺术价值和审美价值。在低年级语文教学中，识字教学是主要任务。在识字教学中，怎样才能寓美于教，还教以美，变枯燥乏味为形象生动，使学生喜欢上识字教学呢？教师要充分挖掘汉字的美学内涵，培养学生的审美情趣，让美育充盈识字课堂，实现汉字的美育价值。

一、在朗读中感受音韵美

汉语的语音中乐音占主导，再加上抑扬顿挫的声调，可以使本来枯燥的汉字变得音韵铿锵，错落有致，读起来朗朗上口，像唱歌一样好听。在低年级识字教学中，有些识字内容根据汉字的这些特点，把它们按照一定的规律组合起来，编成儿歌，读起来给人一种美的享受。在教学时，教师要引导学生把朗读和识字结合起来，从中感受音韵美、和谐美，受到美的熏陶。

例如，在教学苏教版第二册的“识字三”时，我是这样教学的：“同学们，老师知道大家很喜欢画画，可是，你们知道蜡笔该怎么用吗？”听了我的问话以后，教室里立刻响起了“绿蜡笔，画竹子；蓝蜡笔，画河川；青蜡笔，画石头；黑蜡笔，画小燕……”的琅琅读书声。此时，对学生的朗读，我及时称赞：“你们的朗读节奏明快，声音清脆，富有韵律。但是，还有个别同学的朗读没有让老师听出来该如何选择蜡笔，你们有信心通过朗读让老师感受到吗？”在饱含期待的鼓励下，学生朗读得更投入了，在一遍又一遍的朗读中，读出了韵味，读出了情感，感悟了意蕴，赋予文本内容不一样的精彩。

二、在想象中悟得意境美

汉字文化源远流长，每一个汉字都可以说是一个故事、一幅画、一首诗、一支美丽动听的乐曲等，向学生显示出它丰富的意蕴和无穷的魅力，这就形成了汉字艺术中独特的意境美。在识字教学时，教师要引导学生恰当想象，在想象中悟得汉字独特的意境，从中感受它独特的审美价值。

例如，在学完“舟”字以后，教师可以让学生想象并说说自己眼前仿佛出现了怎样的情景，有学生会说：“我好像看到了一艘小船在江中心漂着。”在学生回答完毕以后，教师可以引导学生就“舟”字的想象与平时的阅读经验扩展开来，以加深对“舟字”的理解。在课堂教学时，我是这样教学的：在平时的阅读中，你都读过跟“舟”有关的哪些诗句？在教师的启发下，学生的阅读经验被唤醒，有学生说“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”；有学生说“舟行碧波上，人在画中游”。就这样，一石激起千层浪，“舟”字在教师的精心引导下，绽放出了别样的精彩，把汉字的意境美展现在学生面前，使其受到美的熏陶。

在识字教学中实施美育，就是让学生每看到一个汉字，就会不由自主地想起一幅画、一首诗，或者一个故事、一个情景等，此时，浮现在学生头脑中的就不再是汉字表面的意思，而是不一样的文化内涵。因此，在教学中，教师要鼓励学生想象，在想象中赋予汉字更丰厚的内涵。

三、在运用中发现创造美

识字教学中的美育，还要教师引导学生根据汉字本身的特点，巧妙地通过编一编、画一画、剪一剪、贴一贴等活动方式，把汉字的美展现在学生面前，从而使学生由衷地喜欢这些汉字，从而达到提高识字效果的目标。

例如，在学完“休”字以后，根据会意字的特点，教师可以引导学生借助图画来体会。在教师的指引下，一个学生画了一幅在太阳底下干活的老农。老农满头是汗，一会儿，他实在太累了，干不动了，刚好地头有棵大树，他就靠着大树休息。在创造的过程中，学生的想象力、创造力高涨，不仅体会到学习汉字的快乐，而且也享受到创造的快乐。再如，有些学生喜欢课外阅读，教师可以建议学生把课外阅读中认识到的汉字和相关的画面剪下来，贴到自己的剪贴本上，比一比谁认识的字多，还可以让学生对自己剪贴的汉字进行包边、装饰。这样一来，学生充分地动手动脑，审美意识得到极大开发，快乐识字。

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在识字教学中，实施美育的过程，其实也是一个让学生从“知之”到“好之”再到“乐之”的过程，因此，在低年级识字教学中，教师要通过识字让学生受到美的熏陶和感染，逐步提升审美情趣，增强识字效果，达到全面育人的目的。

（责编 莫彩凤）