低吟浅诵悟理趣，教出宋诗筋骨来

袁悦华

[摘 要]宋诗的教学要引领学生感悟宋诗的理趣，重点是引导学生通过诵读，感受古诗的韵律、节奏、音调等，体味古诗情感，把握其意境和理趣；同时通过对比，论异同，加深体会；联系已学旧诗，举一反三，领悟宋诗的理趣特征，让学生在广阔的空间里领悟宋诗的理趣，有效落实拓展，提升学生的古诗学习能力。

[关键词]宋诗 理趣 诵读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-075

苏教版教材六年级上册中的《古诗两首》收录了《观书有感》《冬夜读书示子聿》，这两首诗都是宋诗中颇有成就的说理诗，前者出自宋代理学大家朱熹之手，后者由著名爱国诗人陆游所作，两人都借助诗歌这一载体，写出自己对读书、学习的感悟，揭示出深刻的人生哲理。如何让学生感受古诗意境，并在此基础上把握诗意，借此积累古诗学习的方法，领悟知识与实践的关系，这是教学中我所关注的重点。趣是宋诗教学的关键，只有让学生感受其情，才能领悟其理，情理相依，感受诗中的志趣。

一、诵读品理趣，水到渠成

新课标指出，古诗教学要重点引导学生通过诵读，感受古诗的韵律、节奏、音调等，体味古诗情感，把握其意境和理趣，培养浓厚的学习兴趣。为此，我展开反复诵读的课堂环节，从三个层次训练学生的诵读能力，第一个层次是读准字音，把握句读和节奏；第二个层次则读出理解，感知诗意；第三个层次感受诗韵，层层推进，想象画面意境，领悟理趣。

在《观书有感》一诗中，我先让学生借助文中的插图，想象诗中描绘的半亩方塘的景色，感悟诗中的意境之美，进而引导学生质疑文题：为什么叫观书？明明是说池塘的水，为何谈的是读书感受？在《冬夜读书示子聿》中，我让学生抓住“绝知此事要躬行”一句中的“躬行”进行反复诵读，为学生的自主探究提供议题，使其理解句子的含义，品读古诗的理趣所在，为进入古诗整体解读提供有力的保障。

二、对比解理趣，深入浅出

《观书有感》和《冬夜读书示子聿》两首宋诗虽然同为说理诗，同是针对读书学习生发的感悟，但两首诗在对古诗理趣的表达方面却各有侧重，也各有千秋。显然，将两首同题材同主题的宋诗安排在一起，是想通过两首古诗在同一板块中的构建，借助整体有序的教学，实现事半功倍的课堂效果。由此，我在教学中采用对比辨析的方法，带领学生对两首诗进行有效整合，一方面增加学生对古诗语言风格的感受能力，另一方面加深学生对古诗内容的理解以及宋诗风格的把握。我让学生思考：两首歌在表达上有什么不同？学生发现，《观书有感》的表达方式是借用比喻，将池塘中的活水与读书后获得的灵感进行形象阐释，揭示出读书的真谛，充分体现宋代理学大家朱熹说理含蓄有趣、睿智深邃的诗作风格。而《冬夜读书示子聿》则借用古人读书的事例进行阐释，说理方式通俗易懂，直白浅显。

通过两首宋诗的比对辨析，学生在古诗资源的整合中深入浅出，逐步体会并理解到，不同的说理方式会呈现不同的情趣，并由此感知到宋诗的理趣所在。

三、旧诗悟理趣，举一反三

学生对宋诗的理趣感知停留在粗浅的层面，此时还需要从形式到内容两方面进行加强，促进学生古诗阅读能力的提升，使其举一反三，领悟更多宋诗的理趣特征，在更广阔的空间里领悟宋诗的理趣，有效落实拓展，提升古诗学习能力。

我将学生曾经学习过的苏轼名作《题西林壁》当做唤醒旧知的一个载体，让学生借用宋诗说理的方法，解读宋诗的理趣：“思考一下，《题西林壁》说明了什么道理？作者是如何表达这个道理的？”在对宋诗理趣的建构把握中，学生对《题西林壁》有了新的感知和领悟，认为这首宋诗讲述了一个非常深刻的人生哲理：“站在不同的角度看事物，会发现不同的人生格局。文中对这一哲理的阐释，是借助对庐山真面目的真实观察自然生发出来的感悟，这一说理方式睿智透彻。”

通过对曾经学过的旧诗的再解读和再认知，学生领悟到宋诗说理形式的不同，这样的一个过程，实际上是一个思维反刍的过程，也是对旧知再学习再提高的过程。

毋庸置疑，对宋诗的理趣挖掘，是教师必须关注的一个重点，也是学生学习的难点。对古诗课堂教学来说，学生学习的目的并不是背诵多少诗歌，而是能够从理趣上理解多少，感知多少。这样一个过程就需要从感性到理性的思维过渡，如先通过反复诵读使学生水到渠成地感知理趣所在；然后通过比对辨析，使学生深入浅出地理解理趣所在；最后则通过激活旧知，进行巩固运用，使学生举一反三领悟理趣所在，并由此进行拓展。当然，对古诗教学空间的拓展把握，无论是从哪个层面，把握古诗教学的诗味，带领学生领会诗味，这都是课堂必须的，也是根本所在。

（责编 莫彩凤）