诗词解析切入途径的多元观照

石卫芳

[摘 要]诗词解析切入需要角度和途径。教师根据诗词特点，利用多种教学手段创设教学情境，根据诗词内容选择合适的音乐渲染，针对诗眼、词眼展开思维探索，能为学生顺利抵达诗词核心创造有利条件。

[关键词]诗词教学 切入途径 多元

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-051

小学诗词教学存在着诸多认知误区，重文字轻文化、重朗读轻解析、重拓展轻文本现象比较普遍。新课改倡导学生自主学习，教师需要合理调整教学策略，以激发学生的学习兴趣为出发点，以赢得实际学习效果为最终归宿。创设教学情境、运用音乐进行渲染、针对诗眼展开挖掘，都可以引导学生自然进入诗词意境之中，体会诗词内涵的无穷魅力，获得思想体验的不断升华。

一、情境再现，自然进入诗词意境

小学生诗词基础较为薄弱，教师需要通过多种手段进行情境创设，让学生自然地走进诗词画面内涵中。通过生动讲述、故事引导、典故会意、人物展示等方法，都可以给学生以引导和帮助。特别是多媒体的运用，为教师创设教学情境提供了便利，图片、文字资料、视频、音频等资料的展示，可以提供多元信息冲击，使学生直观感受到诗歌的美，从而自然地走进诗词意境中，为进一步学习创造条件。

苏教版小学四年级下册《江南春》，这首诗前两句描写了江南春光。为了让学生对江南春光有直观的感知，教师利用多媒体展示了一组江南春光图：清澈的溪流、幽静的小巷、翠绿的树木、五彩的花朵，还有柔情似水的江南小姑娘。学生完全进入画面之中，感叹着江南美景的精妙绝伦。教师再引导：“千里江南，春光无限，到处都是水村山郭，走在这悠然的小镇里，好像是进入了仙境。我们这些凡夫俗子都生发出无限感慨，何况是大诗人杜牧呢？他即将发出怎样的感慨，又会制造出多么精妙的文字呢？让我们进入《江南春》一探究竟。”教师用多媒体展示江南春色图片，给学生带来视角冲击，让学生自然而然地走进作者描绘的情境之中，顺利实现了学习目标。

二、音乐渲染，婉转体验曲径通幽

诗词与音乐的关系非常密切，为帮助学生尽快体验诗词的魅力，教师可以在诗词解析中切入音乐。在具体教学中，教师要针对诗词内容配置合适的音乐，把诗词复杂多变的情感与动听的音乐融为一体。这样，诗词中的情绪自然会通过音乐旋律展现出来，对学生心理形成多元暗示。学生也会在美妙的音乐中产生想象和联想，让思绪与诗词情感形成共鸣，在感受诗词精美的同时，接受思想的洗礼。用音乐渲染的关键是诗词和音乐搭配的适合度要高。学生有自己的音乐感知力，教师在选择音乐时，要注意学生的接受程度和爱好取向，要选用学生最喜爱的音乐。

在学习《小池》时，教师先播放配乐朗读，然后让学生自主阅读。为了渲染气氛，教师特意选择了《熊出没》的片头曲《我还有点小糊涂》作为背景音乐，而且还设计了一些思考题：小娃如何偷采的？你能够描绘出小娃的形象特征吗？你最欣赏诗中的哪个字？小娃偷采不会被发现吗？在学生进行阅读思考的过程中，背景音乐依旧，学生大多面露喜色，思维也进入了佳境。在问题展示时，学生回答的情况良好。教师利用学生最熟悉的音乐旋律，为诗歌的学习铺垫了良好背景，促使学生思维迅速启动，获得了显著成效。音乐渲染，虽只是一种辅助手段，但在很多时候却能够发挥曲径通幽的作用。

三、诗眼历练，直达诗词内容核心

所谓诗眼、词眼，就是指诗词中的点睛之笔，是集中体现诗词内涵的关键节点。小学生对诗眼、词眼缺少敏感度，教师也未必要讲清诗眼、词眼的运用规律，但对诗眼、词眼的挖掘一定要深刻到位。诗眼、词眼集中体现了诗词主旨内涵，教师要从揭示诗词主旨的角度出发，反复敲击这个关键点，促使学生展开思维活动，快速进入诗词的核心地带，并展开全面解读，形成系统认知。教师引导时，也要让学生养成寻找诗眼、词眼的意识，以便形成多点探索之势。

在学习《游园不值》时，教师在学生充分阅读之后，问学生最喜欢哪一句，学生都回答是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。教师让学生说说喜欢的理由，很多学生说不出来。于是，教师组织学生讨论：诗歌字面的意思是什么？通过这些表象你想到了什么呢？学生讨论后得出结论：一切有生命的事物，都是不能被禁锢的，就像这枝出墙的红杏，要冲破牢笼，给人们带来春天的消息。教师再让学生根据诗句含义倒推，感知诗歌前面的内容，进而总结整篇诗歌的内涵。教师利用诗眼展开赏析阅读，使学生在思维进入诗境之后，对诗歌形成了全面系统的感知。

小学语文教材中诗词内容占有一定比重，引导学生进入诗词意境，体验诗词感知点的多元冲击，对激发学生学习诗词的热情、培养良好的学习习惯、掌握诗词解析方法等都有特别的意义，能够让学生直达诗词内容核心，从而建立完善的认知体系。

（责编 刘宇帆）