“学辩式”课堂教学浅探

张咏琴

[摘 要]“学辩式”课堂教学是顺应时代发展的产物，它让学生真正动起来、活起来，有利于学生主观能动性的发挥。教学中，要注重预习，让学生先学后辩；要让学生研读课文，在疑中生辩；教师要恰当点拨，让学生在辩中深究。这样，才能使语文课堂焕发出勃勃的生机。

[关键词]课堂教学 学辩式 效率

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-023

“学辩式”教学就是学生在教师的引导下，通过自学、小组合作等形式学习课堂内容，形成问题，并以问题为纽带进行分析、讨论，然后展开辩论，获得真知的教学。这种教学方式可以把学生从传统的接受式学习中解放出来，使学生在辩题的引领下积极展开思考探究，大胆质疑，不仅促进学生思维的发展，而且有利于学生情感、态度和价值观的提升。

一、注重预习，先学后辩

“学辩式”课堂相对于其他教学，它的优势在于学生要想辩得充分，辩得有理有据，就离不开先学。只有先学后辩，学生才能在辩论的过程中迸发出各种新的观点、想法。因此，教师要注重让学生养成预习的习惯，做到心中有数，这样才能在课堂教学中有的放矢。

如，在教学苏教版《虎门销烟》一课时，我布置了以下预习任务：1.自由读课文，读出自己对文本初步的理解感悟。2.搜集林则徐和鸦片的相关资料。3.通过预习，你了解了什么？还有哪些是自己不知道迫切想知道的？4.读了课文以后，你最想与伙伴们交流探讨的是什么？在一系列预习任务的引领下，学生很自然地就提炼出相关论题：“林则徐销烟这个行动给中国带来的是利大于弊还是弊大于利？” “大烟该不该被销毁？”这样，不仅培养了学生搜集资料和处理信息的能力，还为接下来的深入学习奠定了基础。可见，对“学辩式”课堂教学来说，教师只有让学生预习好课文，掌握好第一手资料，在辩论的过程中学生才能表达得有理有据。

二、研读课文，疑中生辩

学贵有疑。学生在学习的过程中难免会产生疑惑。教师的主要职责就是“传道授业解惑”。因此，针对学生的疑惑，教师要善于根据文本内容帮助学生选择适合的辩题，引导学生辩明道理，受到教育，使学生对文本的内涵理解得更加透彻。

如，苏教版教材中的《我和祖父的园子》一文，有不少这样的描写：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……祖父铲地，我也铲地总之，就是想怎么样，就怎么样。”在教学时，学生提出这样的问题：“祖父”这样放任“我”到底对还是不对？“我”想干什么就干什么，包括把园里的青菜都毁坏了，“祖父”也不生气，这是为什么？对这样的问题，教师不妨让学生分别代表“祖父”和“我”两方进行辩论，让学生各自说说自己的道理。这样，经过辩论，祖父对“我”的宠爱，“我”在园子里生活的惬意、自由等内涵就深深地烙印在学生的头脑中，使他们对文本内容的体验感受更加深刻。从这个课例可以看出，当教师把学习的主动权充分地下放到学生手中的时候，学生责任感自然被激发出来。在辩论中，学生对“祖父”和“我”的认识和感受一次比一次深刻。这样有助于学生从不同的角度解读文本，全方位了解文本中的人物，使学生对文本所要表达的内涵认识更加深入。

三、恰当点拨，辩中深究

在“学辩式”课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体作用都得到提高。无论是辩题的确立、辩论的过程以及结论的产生，教师的主导作用都不可忽视。在辩论中，教师是组织者、引导者和参与者。当学生各抒己见、争持不下的时候，教师要通过恰当的点拨引导把辩论引向深处。

如，在教学苏教版《游园不值》一课时，在教师的引领下，学生们围绕“游园值还是不值”展开了辩论。有的学生认为“‘游园不值’，就是‘不值’的意思，作者想到园子看看，什么也没看到，白跑一趟，当然是不值了。”马上有学生反驳道：“怎么会是不值呢？如果没有作者的游园行动，怎么能够欣赏到‘一枝红杏出墙来’这种独特的美呢？游园当然是很值了。”在学生双方各执一词、争持不下的时候，我适时点拨：“假如你是作者，当你叩门门却许久未开时，你抬头一看，正好看到一枝红杏伸出墙外来。此时此刻，你是什么心情？看到一枝红杏，再想想园子里的情景，你有什么想法？你后悔来这一趟吗？你觉得游园到底是值还是不值呢？”经过教师的适时点拨，学生恍然大悟，明白了作者这样命题的良苦用心，提高了课堂教学的效果。对语文课堂教学来说，辩论并不应只注重过程而不关注结果，应有一个比较明确的结果为好。在教学过程中，当学生迷惑不解时，教师通过适时的点拨，拨开学生心中的迷雾，加深学生对文本的理解，提高课堂教学的效率。

总之，教师要根据教材文本的特点，灵活运用“学辩式”的教学方式，这样才能真正张扬学生个性，使语文课堂焕发出勃勃的生机！

（责编 韦 雄）