“三贴近”是增强中职德育课堂教学实效的基本原则

燕亚明

摘 要： 党的十八大强调把立德树人作为教育的根本任务，这对德育课堂教学提出了更高的要求，中职德育课堂教学效果普遍较弱，作者在教学实践中体会到德育课堂教学中贯彻“三贴近”原则能增强中职德育课堂教学效果。

关键词： 中职德育课 “三贴近”原则 实效性

党的十八大报告提出坚持把立德树人作为教育的根本任务，这为新形势下学校德育工作指明了正确方向、提出了更高要求。教育工作者应牢固树立立德树人、育人为本、德育为先的理念，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这就要求职业中学培养的学生不仅要学好专业知识，有较强的技能，而且要有坚定的政治方向和良好的道德素质。作为专门实施思想政治教育的德育课，更应发挥学生在道德培养中的主体作用，加强和改进德育课教学，提高德育课的实效性。

长期以来，中职德育课教学效果不是很好，首先，从学生素质来看：第一是问题学生多，学生不良行为习惯多，贪玩、厌学现象比较普遍；第二是部分学生在义务教育阶段学习被动，成绩不佳，遭受冷遇，往往自信心和上进心不足，甚至产生一定的心理问题；第三是家庭教育缺失，留守儿童较多，特别是单亲家庭、离异家庭子女不断增多，他们的各种思想、行为问题逐渐增多。其次，职中学生和家长往往重视专业课，轻视文化基础课，认为到职业学校主要学习专业技能，德育课与就业没有关系。因为学生不想学、不爱学，加上没有有效教学方法，所以课堂气氛沉闷，教学效果不好。因此，增强中职德育课堂教学实效既有较大的难度又非常迫切和重要。经过理论学习和教学实践，我认为坚持和贯彻“三贴近”原则，是加强和深化德育课教学改革的基本要求，是切实增强中职德育课教学实效的根本途径。

德育课教学中坚持“三贴近”原则，是指在德育课教学目标、教学方法、教学内容与教学评价等方面做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。

贴近实际，就是指中职德育课教学内容要与社会实际结合起来，学生离不开社会，更要走入社会、融入社会，成为社会主义的建设者。这就要求德育课不能只从书本出发，必须坚持面向社会实际，和建设有中国特色社会主义的时代步伐相一致，关注复杂的国际形势和深刻变化的国内环境，做到与时俱进，始终坚持德育理论与实际生活相结合，从而有效解决学生在学习生活中产生的各种认识问题和思想困惑。

贴近生活，就是中职德育课要关注现实生活和专业实际，重点关注生活实例，使书本上的“大道理”与实际生活和学习中的“小道理”紧密结合起来，使教学内容生活化，把学生普遍关注的现实问题拿到课堂上，供师生共同分析、探讨，让学生在积极参与中轻松愉快地领悟深奥的道理。

贴近学生，就是中职德育课教学的内容和过程要紧密结合学生的身心发展状况和思想认知特点。一般来说，职校生的知识基础相对薄弱。为了增强中职德育课教学的实效性，一方面教学内容要紧密结合学生的思想实际，了解他们的真实想法、现实困惑和合理需求，关注他们关心的社会“热点”问题。另一方面在教学过程中要充分落实学生的主体地位，采用各种学生易于接受、喜闻乐见的形式和手段，融知识性、趣味性、指导性为一体。

总之，“贴近生活与贴近实际”的原则是基础，而“贴近学生”的原则是目的与归宿。德育课教学中真正以“三贴近”原则为指导，在备、讲、评价过程中始终把理论知识和学生生活、社会实际及学生个体特点结合起来，一定能增强德育课的实效性。

（一）贯彻“三贴近”原则使德育课教学目标更具科学性和针对性。

“三贴近”原则指导下的教学目标应该既符合社会实际，又针对学生的现实状况。职校生大多学习基础较差，又缺乏良好学习习惯，但情感丰富，动手能力不错。因此，设立教学目标时可以淡化知识性目标，强化情感价值观目标和能力运用目标。另外，德育课教学目标还可以体现层次性。教学目标分层既符合社会价值多元的实际状况，又对应学生思想道德个体差异性的客观现实。十八大报告提出“让每个孩子都能成为有用之才”，这就要求我们尊重教育规律和学生身心发展规律，关注学生个体的差异，为不同层次的学生确定不同的教学目标，教学过程中针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，促进每个学生都主动参与到教学活动中，都能生动活泼地成长。

（二）贯彻“三贴近”原则使德育课教学内容更具亲和力和感染力。

美国现代教育家杜威提出“教育是生活”的主张，他认为教育不能脱离社会生活，与生活紧密联系的德育课更应当和生活融合一起。长期以来，德育课重理论讲解，过于强调国家和社会的需求，缺乏针对性和吸引力。因此，德育课上学生缺乏学习兴趣，效果自然不好。“三贴近”原则要求在教学内容上立足于实际，围绕社会生活，充分考虑学生的发展状态和个性差异，并发挥学生主体作用。为此，一方面要依据社会生活实际、学生生活实际和职业发展需求实际，对相关教学内容进行合理布局，在不影响知识衔接的情况下，对那些与学生成长发展关系紧密的内容适当拓展引申，对与学生成长发展关系不大又太过理论化的内容进行删减、淡化。另一方面“高、大、空”的教学内容离学生生活太远，难以激发学生的学习兴趣，教学中紧密联系那些与学生现实生活相关的内容或社会“热点”问题，通过学生描述、角色扮演、视频等形式再现于课堂上，引导学生讨论、辩论，让学生主动参与进来，对学生才有感染力。

（三）贯彻“三贴近”原则使德育课教学方法更具参与性和趣味性。

根据职校学生的学习特点和德育课的特殊性，德育课教学方法选择应体现多样性，一言堂的灌输式教学只能使他们昏昏欲睡。贯彻“三贴近”原则，要求教学方法上更利于发挥学生的主体地位，更好地调动学生的学习积极性、主动性，因此多采用如体验教学法、情境教学法、案例教学法，课堂讨论、辩论等方式。通过这些教学方法，可以让学生参与到课堂教学中，防止学生注意力转移，当学生参与其中时，才能对他们有所触动，更有助于教学目标的实现。总之，不管选用哪一种教学方法，都必须注意让学生动起来，有生气、有活力的课堂才是对学生有吸引力的课堂。

（四）贯彻“三贴近”原则使德育课教学评价更具客观性和说服力。

德育课教学评价方式的确立，要贴近学生学习实际，贴近学生成长需求实际，符合德育课程特点。因此职校德育课评价方式必须打破一张试卷定成绩的传统，大胆采用多种形式的测评方法。例如为学生建立日常行为习惯记录表，作为学生期末考评的重要依据；布置一些实践性作业，如对创业成功人事的调查，写商业计划书，家庭收支调查等，增加开放性试题，鼓励有创造性的答案。测试不仅可以采取开卷考试，而且可以灵活采用口头、面答等测试方式。这样的教学评价方式学生更乐于接受并积极参与，而且能反映学生的真实素质，体现客观、公平、公正的原则，学生更信服，从而增强通过评价促进学生发展的有效性。

当然，中职德育课贯彻“三贴近”原则对德育课教师提出更高要求，教师要时刻保持对社会生活的敏感性，不仅要关心国内外大事，还要留心身边小事；教师要关注学生的差异、发现学生的问题；教师还应是学生的良师益友，所谓亲其师，信其道。只有这样才能做到有的放矢，学生才会对教学内容感兴趣，德育课才能取得理想的效果。

参考文献：

[1]李丁香.职业学校德育课教学应突出“三贴近”原则.岳阳职业技术学院学报，2010.

[2]龚淑弘.探析中职学校德育课教学现状及改革.考试周刊，2010.

[3]王美凤.贯彻“三贴近”，走进德育新教改.考试周刊，2009.