针对初中物理 “先学后教” 的教学设计

王笃勇

摘 要： 如今我国教育不断改革，以往教学理念早已不能满足现代社会发展需求，因此，一定要对课堂教学方式进行改革，主要教改方式就是对“先学后教”这种教学方式进行合理应用。对此，本文以初中物理教学为例，深入研究“先学后教”教学模式。

关键词： 初中物理 先学后教 教学设计

“先学后教”这种教学模式在各门学科中都有所应用，而实际操作时应该对不同学科的特点进行分析，然后对此种教学模式进行合理应用，其中物理学科具有的特点就是：其一，要求学生具有一定的生活经验；其二，在实验的基础之上对概念和规律进行构建；其三，应用所学知识解决现实生活中发生的问题。下文笔者在初中物理教学时针对“先学后教”这种教学方式做了相应尝试，以下对具体方案进行详细介绍。

一、当堂尝试自学

学习电阻这部分内容时，笔者设计的教学步骤如下：

（一）当堂自学

对课本进行预习，有效解决以下问题：一是有几种方法能改变电流？二是电阻的概念是什么？电阻用什么单位表示？还有哪些常用单位？它们间怎样换算？三是有哪些因素能够对电阻造成影响？可以应用什么方法进行研究？让学生带着问题阅读课本，进行自学。

设置过渡环节，引入相关问题，例如，想要使舞台上的灯光变暗、使收音机音量提高、电扇转速加快，将怎样才能实现？学生通过课堂上自学之后，了解到只要调节电流就能实现以上目标[1]。

然后设置问题，例如，怎样改变电流？学生自学后会知道，只要将电路两端的电压改变，或将电路中接入的导体改变就可以改变电流。

（二）对电路中电流进行改变

对电路图与实验方案进行设计，尝试改变电压和接入导体，观察相应变化。与此同时，对电阻概念及单位通过自学了解。

（三）对导体电阻造成影响的因素进行研究

让学生观察各种灯泡的灯丝，然后猜想有什么因素可以影响电阻大小。

对实验进行设计：众多影响因素中怎样探究一个因素对电阻造成的影响？具体应该准备哪些器材？怎样进行操作？通过自学，学生得到的答案是，应用控制变量法，使材料及横截面积保持不变，将长度改变，观察电流变化。

开始做实验并将实验结果记录下来，然后进行分析和总结：导体的长度、材料及横截面积都会影响电阻大小，而电阻为导体的一种自身性质[2]。

最后，由教师对这节课知识进行归纳和总结。

二、课前尝试自学

学习电阻知识时，课前自学步骤如下：

（一）布置课前自学任务

一是在自己家中收集一些各种材料制成的导线；二是家中使用的调光灯主要就是改变电路中的电流得以实现的，让学生思考想要改变电流，可以应用什么样的方法。

（二）通过活动试着改变电流

其一，什么因素会对电流造成影响？通过自学，学生会猜想电路中存在的导体或电压会影响电流的大小。其二，需要应用到哪些实验器材？对电路图进行设计。

对设计的电路图进行交流和评估。将小灯接入到电路当中用来判断电流的大小，还可以对电路进行保护。

步骤：将一根导线接入电路当中，然后改变电池节数，观看电流变化；保持电压不变，让导线改变，再看电流变化。

电路中接入的导体不同，电流会发生变化，表明导体在导电过程中会阻碍电流；同一个电路中，如果电流变小，说明导体对电流产生较大阻碍。最后，由教师对教学效果进行总结。

三、对以上“先学后教”两种模式的相关反馈进行反思

（一）自学和预习是不相同的

通过对课堂自学模式进行分析，发现课堂上只是简单地对知识结构进行构建，也就是通过看书进行预习，这样学生在以后学习过程中将不会再有探索兴趣，不能使学生探索精神得到培养，正确方法就是让学生在课前对有关现象加以留意观察，收集一些与教学内容有关的资料，自己制作一些学具等，通过此种方式让学生很好地把已有知识与最近发展区连接在一起，使学习难度大大降低[3]。

（二）后教并不是重复

如果自学为知识的简单构建，那么具体教学过程中重复构建知识就感觉有些多余，对实验的验证让学生体验不到探究乐趣。

较好的办法就是将自学当做先导，譬如：学习电阻的时候，课前收集了各种导线，这样就可以在课堂上针对这些导线展开教学，不但可以应用在试着改变电流这项活动中，还能引导学生探索导体电阻和什么因素有关系。

而对教学结果进行评价时，一定要关注学生学习后有没有生成新的知识，譬如：电阻这节课在做导体与绝缘体互相转变实验时，可以让学生想到一些与超导材料有关的知识。

教改后的教学观念就是针对学生展开所有教学活动，使学生全面健康发展，上文笔者介绍了“先教后学”这种教学方法在物理教学中的应用步骤，希望教育工作者将其作为参考依据，合理应用此方法，增强教学效果。

参考文献：

[1]董杨曦.先学后教，教学互补——对当前初中数学教学中“先学后教”策略的思考分析[J].考试周刊，2014（15）：69.

[2]包海涛.“先学后教”在《液压与液力传动》课程教学改革中的应用[J].液压与气动，2013（3）：73-75.

[3]谭阳朝.“先学后教，多学少教”在初中物理课堂教学中的应用[J].中学教学参考，2015（23）：60.