小学生呼唤语文课堂教师范读的回归

张忠林

摘 要： 语文课堂中教师范读不仅可以起到很好的示范作用，而且可以促进阅读教学。文章从教师示范朗读，有效地指导学生朗读；通过教师范读，引领学生进入角色；教师深情范读，感染学生的思想感情；提高范读针对性，增强对课文内容的理解四个方面进行论述。

关键词： 小学语文课堂教学 范读 朗读

小学生有很强的模仿能力，为了提升小学生的朗读水平，教师可以对文本进行范读，效果十分显著。对于范读时机，教师要注重把握，并不是每一篇课文都需要进行范读，可以根据学生对文章的理解程度和感知能力恰当地选择范读时机和内容。在范读时力争做到情感充沛，读音准确，表情和情感准确到位，让教师的范读为学生起到真正的示范作用。

一、教师示范朗读，有效地指导学生朗读

当学生的多种感官被调动起来的时候，学习效率最高。对课文朗读时一般有两种方式，一种是播放录音，另一种是教师进行示范朗读。在听录音的时候，只是对学生听的方面进行训练，学生只能听到声音。而教师的范读不仅能够让学生听到富有感情的朗读，而且能够看到教师的表情和动作，学生可以通过多种器官对课文的内容进行感知，容易引起学生模仿朗读的兴趣，把学生朗读的积极性调动起来。例如：在教学《人有两个宝》时，可以让学生放下课本边听边看教师朗读，注意教师的表情和动作，然后让学生进行模仿，学生也就会自然地用肢体语言配合课文内容，读得声情并茂，甚至会模仿教师的面部表情，将课文内容结合自己的语言和神态进行表演性的朗读，达到淋漓尽致的程度。教学时我们会发现学生在听教师的范读时表情严肃，神情专注，获得知识的愿望十分强烈，之后的模仿也惟妙惟肖。可见教师的范读对学生的影响很大，可以有效指导学生的朗读，强化学生的学习效果。

二、通过教师范读，引领学生进入角色

教师的范读对提升学生的朗读水平相当重要。文章的语言有时候很难用语言对学生进行解释，只有在多次朗读中才能慢慢体会。因此有些课文包括课文的某些段落教师可以运用以读代讲的方式帮助学生理解，一旦读得好了也就理解了课文内容。在范读之前要先营造好朗读的气氛，再通过自己对课文的理解进行范读就会把学生的注意力集中到课文的朗读上，让师生都进入这样的情境。例如：在教学《草原》一文时，可以先向学生介绍有关草原的资料，激发学生兴趣，将他们的思维聚焦在草原范围内，范读时可以播放一首草原的音乐作为背景音乐。课文的有些语句也可以先疏通一下以帮助学生理解，讲解其中的比喻句和关联词语，这时的范读就能够把学生引入课文情境中，使学生进入角色。再比如在朗读《烟台的海》这篇课文时，可以利用多媒体在大屏幕上播放有关烟台的海的相关视频，学生很快就会被烟台的海的不同季节的景色吸引，有了喜爱之情，朗读时自然就会进入角色。

三、教师深情范读，感染学生的思想感情

只有产生了身临其境的感觉，才能体味出其中的真知真趣。教师的成功范读会把学生带入作者所要描述的境界之中，使学生感悟到作者在文章中表达的思想情感，产生认同感或有情感的倾向，学生仿佛进入了一个神奇而美丽的世界。例如：教学《把我的心脏带回祖国》时，由于整篇文章充满强烈的爱国主义的情感基调，因此教师在范读时应该充满激情，语调应该随着文章中肖邦情感的变化而变得抑扬顿挫，或缓或急，或高亢或低沉，要极尽所能地通过朗读把肖邦的至死不忘祖国和人民的情感表达出来，让学生能够体会到肖邦忘我的工作精神和对祖国无比思念的爱国情怀。再比如范读《船长》时，当读到第6至21自然段时，有的语速应该相对急促以表达出情况紧急，有的语调应凝重有力，让人感觉到命令是威严的，不可抵抗。第22自然段的议论就要读得稍微慢点，庄重一些。这样学生更能体会到哈尔威船长舍己救人、忠于职守的高尚品质。可见教师的深情范读让学生的思想情感受到感染，师生情感得以沟通，学生的求知欲望被调动起来。

四、提高范读针对性，增进对课文内容的理解

教师进行范读的目的就是帮助学生在读好课文基础上理解课文思想内涵，真正理解课文。这就要求教师能够在教学设计时认真钻研教材，了解学生，不仅要备好课还要备好学生，根据班级学生的水平之间的差异有针对性地选择泛读内容，并注意范读的时机把握要恰到好处，帮助学生共同提高和进步。对于一篇新的课文，学生在学习时会由于生字词的存在而影响朗读效果，带来一定难度，或者勉强读出来了，但对思想情感的理解仍然存在一定困难。教师要具体弄清楚学生的疑惑之处在哪里，然后在指导时有的放矢，才能做好范读前的准备工作。教师在对课文进行有针对性的范读时就能够化解学生在学习上的困惑和疑点，获得新的体验和感受。例如：教学《夹竹桃》第4自然段时，可以先解决学生阅读上的困惑，如文中的两个双重否定句和一个反问句，理解了之后再进行朗读效果会更好，能够增进学生对课文内容的理解，并掌握朗读技巧。

总之，通过教师范读可以对学生朗读的语感进行训练，读好课文并理解文章的思想内涵。范读时教师最好能够注意到范读的氛围，让学生进入一种情境之后，他们就会主动进入角色，将课文读得声情并茂，有声有色。小学生呼唤教师的范读进入课堂，因此，教师应注意满足学生的需求，让泛读带动学生语文素养的提升。

参考文献：

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