从同课相异中看基于文本的教学设计

张燕

[摘 要]教学设计是教学中一个重要环节。教学设计要考虑文本、学生、教师等各方面的因素。基于文本，在同课相异的语文教学中进行教学设计，要指向于文本的表达秘妙；要指向于阅读方法的渗透；要彰显文本个性。

[关键词]教学设计 同课相异 文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-050

语文教学中，教学设计的好坏直接决定了课堂教学的有效与否，在同课相异的语文教学中，只有基于文本进行教学设计，才能更好地提升教学质量。

一、教学设计要指向于文本的表达秘妙

《一幅名扬中外的画》是人教版三年级上册的一篇略读课文，主要向我们介绍了名扬中外的《清明上河图》。两位教师对课文第2-3自然段写图上人物众多、街市热闹的两部分内容做了不同的教学设计。

【甲教师的设计板块】

1.从哪里看出图上的人很多？想象还有哪些人？（引导学生找出文中的一些关键词句体会人多，如“五百多个”“三百六十行”，七个“有”，省略号等）

2.比较2、3自然段有什么区别？

3.小练笔：用“有的……有的……”写话。

【乙教师的设计板块】

1.指名读两节内容，作者是怎么写出人多的？

（1）有多少人物？（五百多个）如果都写下来，要多少文字啊！而书中只用了99个字就写出了人多，用了120多个字就把街市热闹完全写出来了。

（2）作者有什么写作的秘密呢？

①用了省略号。找到省略号的句子进行品读。

②用“有……有……有……”的句式来写。（排比句）

2.合作读，体会写作秘妙，激发学生的情感。

比较两位教师的设计，哪一种设计更有效呢？我们从《一幅名扬中外的画》这篇文章来看，内容是三年级学生一读就懂的。而且这个课文有很明显的适合三年级学生模仿的写作秘妙所在，如用省略号写东西多，用“有……有……有……”等排比句写人多。这些内容是我们在教学设计中要充分考虑的。歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”这句话在第二位教师的设计中得到了很好的诠释。第二位教师在教学设计中能从表达方法入手，既让学生理解了人多和街市热闹的情景，又让学生明白了如何写人多和热闹。学生既能明白作者“写了什么”，又能懂得作者是“怎么写的”，从理解走向了表达，达到了得意、得言、得法的和谐统一。

二、教学设计要指向于阅读方法的渗透

《难忘的一课》是人教版五年级上册的一篇叙事性文章。主要写了光复后的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国”和参观礼堂的情景。在整体感知全文后，两位教师进行了不同的教学设计。

【甲教师的设计板块】

1.读3-9自然段，画出难忘的地方。

2.抓住文中一些关键语句理解，并借助一些背景资料帮助学生理解。

3.小练笔：写写自己如果当时在场，看到老师一笔一画吃力地写着“我是中国人，我爱中国”会想到什么？

【乙教师的设计板块】

1.默读课文，有什么不懂的，做记号。

2.疏理学生提出的问题：课文背景层面、课文内容层面、写作方法层面。

3.解惑。

（1）通过借助资料来解决“光复”等关于背景方面的问题。

（2）“我是中国人，我爱中国”为什么反复出现了三次？在理解三处的文字中，抓住文中一处反复的句段，体会反复的作用。用联系上下文的方法解决关于内容的问题：为什么谁也没有感到意外？用结合主题的方法来弄懂这句话反复出现的原因。

（3）再次质疑：题目是《难忘的一课》，而文中写了两个场景，有什么要问的？（为什么要参观礼堂？）

（4）拓展：这不仅仅是一节难忘的课，也是一节难忘的爱国课。

4.总结学习课文质疑和解惑的方法。

比较两位教师的设计，第一位着重于对课文内容的理解，而第二位着重于对阅读方法的指导。我们探讨哪种教学设计比较好，还得结合文本的特点来看。这是一篇略读课文，编者的指向也是要求学生以此文章为例子来进行一次自学检验。《义务教育语文课程标准》在第二学段的阅读要求中也指出：能对课文中不理解的地方提出疑问。而本文恰恰存在着由于创作背景带来的理解难度，让质疑变得更加自然，我们完全可以把课文當做一个例子，从“教课文”转向“教语文”。把这篇课文当做是学生掌握质疑和解惑方法的一个文本，这样的教学设计就比较淋漓尽致地利用了文本。

三、教学设计要彰显文本个性

《电脑住宅》一文条理清晰地介绍了一幢由100多台电脑控制的现代化住宅。在理清了全文的介绍顺序后，对全文内容的学习两位教师有了以下的设计。

【甲教师的教学板块】

1.扶学第二自然段，引出疏理文章信息的表格，并进行相关概括方法的指导。

2.共学其他段落，用刚才的方法学习概括，并填好相关的表格。

3.小练笔：学习文章的表达方法，选取电脑住宅中感兴趣的一处写。（只出现一段要求，就让学生开始练笔，然后反馈）

【乙教师的教学板块】

1.前面两个环节和第一位教师的设计相仿，也是通过扶学和共学填好表格。

2.想象：如果你有这幢住宅，你最想去哪个地方？

3.录像：看电脑住宅的视频；评价：这样的电脑住宅怎么样？

4.指导练笔。

（1）作者是怎么介绍每一处地方的？以第二小节为例，让学生找出最难介绍的地方。

（2）出示描写功能的句子，找找写作秘妙。（用假设来写）

（3）教师以书房为例示范介绍。

（4）学生动笔，要求尽量用上假设的方法，再反馈。

《电脑住宅》这一篇说明文是以想象为主的，文本前面的“学前提示”中也指出：让学生边读边想象。如果整个教学只是填表格式的疏理，整节课下来就会显得十分枯燥。而且，学生在填好表格的同时，也无形中肢解了这幢住宅，自然对电脑住宅失去了所有的兴趣，更谈不上去想象其他的地方了。这就是第一位教师设计所带来的沉闷课堂。

而第二位教师在此基础上，加上了想象环节：如果你有这幢住宅，你最想去哪个地方？又加上录像展示。这个环节彰显了文本的个性，抓住了想象。在学生疏理内容后马上把学生的思维重新调整，让想象外显，学生自然和平时的生活联系在一起，有了自己的想法，增加了很多的生活情趣，这也是这篇说明性文本独特的地方。

在文体意识的观照下，学习说明文还要学会说明文的表达方式。两位教师都做了这方面的设计，但效果却是明显不同的。第一位教师只是概括地提出要求，学生很难迁移这种表达方式。这是一种貌似落实语用，实际却浮在面上的做法，也就是没有找到这篇文章的个性表达特点。而第二位教师把这个过程具体展开了，并在细读文本的基础上，抓住了能体现此文本个性的表达特点（用假设方式）和难点（功能的写法），并做示范，让学生的写法迁移变得具体可感，自然让语用落地生根了。

每一篇课文都是作者智慧灵光的结晶，都是独一无二的，或是布局谋篇，或是遣词造句，或是情感表达。我们在设计教学时，就要发现独一无二的“这一个”，善加利用，这样才能让教学设计变成自己的独一无二。

（责编 刘宇帆）