新课改下的一节生物试卷讲评课案例及反思

裴金利

文件编号： 1003 - 7586（2015）10 - 0030 - 03

摘 要 试卷讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，教师把握好尺度，不仅有利于学生及时了解自己的学习情况及失误原因，客观地评价自己的学习能力，并能及时调整自己的学习方法，熟练掌握所学知识以提高分析问题、解决问题的能力，而且也会使教学效果达到最优化。

关键词 试卷讲评 教学效果 最优化

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 教学背景

1.1 学生分组

全班54～60人，6人一组，按学生成绩总排名为前6名的为各组学习组长，其他5名学生按各科成绩搭配和班级排名分组并编上组号。如果在以后的学习中，学生成绩排名有变化，他们在组内的编号也随之而变。最好让每一小组都有各科成绩好些和差些的学生，这样，每个合作小组都能各自取长补短，互相帮助提高成绩。坐次：分好组后，每组学生面对面坐，课桌对着放，教室前后都有黑板，便于学生讲解和听讲。

1.2 试卷

本节课是针对高中生物必修3中“免疫调节”的一次周考进行的讲评，试卷难度适中，比较注重基础，于学生的好、中、差水平也设计了难度梯度。本次试卷的总分为100分，其中选择题40题（1.5分/题），非选择题2题（2分/题）。本次考试最高分为86分，最低分为34分，平均分48.58分。由于多数学生基础较差，所以成绩不太理想。

2 教学设计

采用讨论式学习、组内讨论和组间互助等形式展开。课上组内讨论，组织课堂时，让学生全体起立讨论课前解决不了的问题，此过程一般为20～25 min。期间教师在黑板上做表待用。组间互助，让会的小组给不会的讲解，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生回答、讲解等表现的机会。根据组间无法解决的题目，教师重点点拨。

3 教学目标

通过精选问题和学生解决不了的问题的讲评，提高学生分析问题的能力，让各个层次的学生都有所收获。

4 上课

4.1 组内互助

师：下面进行组内讨论：全体起立，根据教师所给答案，组内讨论，互相解决个人解决不了的问题，时间为20～25 min，小组讨论完毕就请坐，由各组组长到前黑板汇报疑难题号，写在相应的表格栏中。

学生开始激烈讨论，做正确的学生给不会的讲解。教师巡视，观察学生在此过程中遇到的认知困难及同学间的解决方式方法是否与教师预想的相同。期间教师在黑板上画出表1。

讨论完毕，各组学生就座，由各组组长把本组未解决的题号展示在黑板相应位置。

师总结：根据黑板上各组所展示的题号看，我们各小组组内互助效果明显，本组解决不了的题目很少，正应了那句古话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。这些题目都很有代表性，也有一定的难度，这说明同学们课下了功夫，也充分体现了我们小组的团队精神和集体智慧的力量，这一切都值得表扬，更值得我们把它发扬下去！希望在以后的考试中，我们解决不了的问题越来越少，小组成绩越来越好！

学生：好！（很兴奋，鼓掌）

师：接下来，就让我们各组的“小老师为迷茫的小组指解惑吧！（按黑板上标明的题号从小到大依次由会的小组给不会的小组讲解）

4.2 组间互助片段

师：接下来是除了一组外，所有小组都没有解决的题目28题，这道题可能有难度了，那就请一组代表为大家讲解吧！

1组1号主动站起来，走到黑板前，边讲边写。

1组1号：大家请看这道题。

图1表示病菌感染人体后，免疫细胞做出应答的部分过程，据图分析不正确的是（ ）

A. 过程③表示将抗原传递给④

B. 细胞②、④、⑦能够直接识别抗原

C. 有相对发达的高尔基体是细胞⑦的特征之一

D. ⑦能分泌抗体，而④不能分泌抗体

1组1号：此题表示的是部分体液免疫过程，因为最后有抗体产生，大家能看懂吗？

其他学生：懂！

1组1号：那么大家看②号细胞是什么细胞呢？

其他同学：吞噬细胞（有的说是T细胞）！

1组1号：我认为是T细胞，因为它在将抗原直接呈递给下一个细胞，并没有摄取和处理的过程，④号细胞就是B细胞，B细胞增殖分化产生了⑦能分泌抗体的细胞——浆细胞，而⑤途径正是少数抗原可以直接刺激B细胞，是不是？

其他学生：对，有道理！

1组1号：过程③表示抗原由T细胞呈递给B细胞，故A选项正确。浆细胞不能识别抗原，只能分泌特异性抗体；故B选项错误。浆细胞能分泌特异性抗体，化学本质是分泌蛋白，在必修一中学过分泌蛋白的合成与运输过程，相关细胞器核糖体、内质网和高尔基体比较发达，故C选项正确。B细胞不能分泌抗体，故D选项正确。故选B，其他小组是否有疑义？

其他学生：我有，浆细胞除能分泌抗体外，还有其他功能吗？……

1组1号：浆细胞已经是高度分化的细胞了，所以不能再分裂分化了，也没有识别功能，它的唯一功能就是产生抗体。记住了吗？

其他学生：记住了。

师：1号同学讲解到位，也很精彩，就连我课上没说到的浆细胞的特性，他都能说得这么准确全面，说明1号同学除了上课认真听讲，下课认真复习外，也一定查了很多资料，所以他的知识面很广泛，这种精神值得我们学习。我们为他加1分，为他们小组加1分。现在一组已经排名第一了，但有的小组还没有得分呢，你们是不是也该加油了？

其他题目在轻松愉快的气氛中被学生一一解决，以下略过，最后一题是5组6号主动到后黑板为同学讲解。

5组6号：请3、6、7、8、9组的同学认真听。请大家看试卷第39题。

通过以下方法所获得的免疫能力在体内保持较长时间的是（ ）

A. 成人注射丙种球蛋白（抗体）

B. 注射乙肝疫苗

C. 婴儿通过母乳获得某些抗体

D. 注射淋巴因子

A、C、D选项所述方法获得的免疫物质在体内均会通过代谢而消失，且它们都不是抗原，也不使机体产生记忆细胞，注射乙肝疫苗可以刺激机体产生记忆细胞和抗体，而记忆细胞在体内可以对抗原保持较长时间的记忆能力。这里需要大家注意，注射疫苗，其实注射的是被减毒或灭活的抗原，像乙肝疫苗就是被减毒或灭活的乙肝病毒，但它本身的抗原决定簇没被破坏，注射后能激发机体产生特异性免疫反应—体液免疫反应，并产生记忆细胞。这样等真正有毒的病毒来了，机体就会产生二次免疫反应，记忆细胞会迅速增殖分化，产生浆细胞，分泌大量抗体，消灭病毒等抗原。课上学习过二次免疫和初次免疫的曲线图，大家请看在第19题里就有这个图，在曲线图中可以发现二次免疫的特点是“更高、更快、更强”！

我的讲解完毕，哪个小组还有疑义？

其他学生：没有！热烈鼓掌！

在教师的激励下，学生积极回答问题，依次为同学们解决了疑难。教师也根据学生讨论时获得的信息，有侧重地点评一些模糊不清的概念，为学生的学习指明方向。

所有选择题解决之后，师生一起为各小组计算得分情况，记入加分表，奖惩分明，鼓励优秀小组，激励落后小组。

学生成绩在不断进步，课上学生学习的积极性也提高了，对学习的兴趣也更浓了，很多学生也改变了性格，愿意在班上展示自己的才华和风采。有的学生从自私走向无私，在组长等优秀学生的影响下，很多学生都摒弃了原来的观念，更愿意帮助组内和组间的同学，大家一起进步。新课程改革让学生们学会了学习，更学会了做人，他们的集体荣誉感增强了，他们都在无声地改变着自己，升华着自己。

积重难返，向教育本质规律的回归不可能一蹴而就，只能是一个量变到质变的渐进过程。课程改革会面临数不清的困难和阻力，课程改革自身也不可避免地会出现各种问题。但是，改革是必需的，坚持教育方针的大方向是不错的。

5 课后反思

笔者认为该试卷讲评课的优点：虽然任何一个课型都还没有一个固定的模式，还都在尝试和探索，但以笔者自身的感触来说，这样的试卷讲评课绝不像以前那么枯燥无味，让学生腻烦，而学生讨论后展示出的疑难问题都是很有代表性的，也是考试时错误率最高的。在组间互助时，学生积极踊跃，但会做的学生由于语言表达能力和上台展示的状态等的影响可能讲解并不到位，这就需要教师适时点拨，并在以后的授课过程中有意识地培养学生的这方面能力，争取把学生都锻炼成沉着稳重、处事不惊的“小老师”！在讨论过程中，所有学生都积极地参与其中，每个人都受益匪浅，组内互助让组员之间取长补短，增强了团队精神；组间互助让所有学生增强了集体荣誉感，培养了学生无私帮助学生的品质，达到教师教书育人的目的！

本节课的缺点：笔者认为应该利用多媒体将错误率高的题目进行针对性训练，既能提高课上效率，又能突破难点，而笔者只是让学生们在活动。所以本节课后应该跟进一节针对性训练课，加强巩固突出重点突破难点，应该效果更佳！在以后的教学过程中笔者会继续探索，弥补不足，争取早日推出一个适合新课改的试卷讲评课模式！