例谈美术活动中的情景教学

鲍丽丽

在孩子们眼里，一切似乎都是生命体，是有感情、有语言的。他们对这样一个世界发生的一切都兴趣浓厚，就像一个天文学家对天体的研究探索似的永无止境。美术情景教学与传统美术活动相比较，让我们在引导幼儿学习探索与兴趣需要之间找到一个黄金点。

那么什么是情景美术教学？就是将“情景教学”模式迁移到幼儿美术活动中，即教师根据教育目标预设一个情景，并将情景贯穿活动始终。导入——讨论演示——引导创作——指导要点——引导评价，每一个环节都与情景紧密相连，让幼儿身临其境，充满激情地投入创作。情景教学从幼儿感受形象开始，感知内容，认识大千世界。教学活动中，教师更多的是运用情景中的语言，使线条、造型都富于生命，连同色彩进入幼儿意识。

一、情景贯穿活动环节，重视幼儿的体验和感受

情景美术教学是在美术活动中始终为幼儿创设一个完整情景世界，更注重幼儿在完整情景世界中对其中人物、动物、自然、科学、情感等的感受、体验。例如：中班美术《小兔种菜》，我们这样引导幼儿体验与感受，激发幼儿作画愿望：小兔妹妹真勤劳自己种菜吃（出示图片）。兔哥哥、兔姐姐看到了，都来了。他们打扮得怎么样？（很漂亮、很干净……）你觉得哪里漂亮干净？兔姐姐穿着什么样的衣服？（花边裙）兔哥哥呢？（深浅相间的条纹衫）兔哥哥、兔姐姐是来参加种菜比赛的，你们想不想也来当一回小兔，和他们比一比看谁的菜种得多、种得好呢？（想）可见，在情景教学中我们不仅创设了一个丰富、生动的情感环境，还注重将不同美感融于其中。幼儿在活动过程中完整地体验感受“美”，美的形象、美的情感、美的语言等，强烈的感受促进幼儿创作行为产生，成为幼儿自主表达、表现的形式。

二、情景化解重难点，让幼儿乐于尝试和表现

孩子常常和小狗聊天，和小花说话，梦想成人不敢想、不会想的一切，更对一切好奇。我们能读懂他们多少？我们能和他们真正地交流吗？而他们对我们所说的又理解多少？美术情景教学为幼儿创设一个属于他们自由交流的环境，将表现重难点融合于情景之中，通过情景化语言，幼儿喜欢的人、物，类似幼儿的积极行为、情感等激发幼儿内心的感受，引发幼儿的创作需要，起到心向功能的作用。例如：中班美术活动《小兔种菜》，重点是引导幼儿画直立的兔子。教师先出示未完成的小兔画面，引导讨论：这个没有头发、眼睛、耳朵的朋友你们猜猜它是谁？（幼儿从画面上可以看到一个直立着有脸（就一个空心圆）、有身体、有手、有脚的人物，运用已有的知识经验孩子们认为这是一个人）（播放课件：露出小兔的脸）它是谁呀？为什么说它是小白兔？（幼儿自然地与人进行比较，说出小兔的特征：耳朵长长、三瓣嘴等）通过创设情境讨论，幼儿自然知道了小兔的基本特征，把握了绘画重点。再以《小兔种菜》为例，活动难点是引导幼儿添画背景，教师指出小兔身后的空白处引导道：看，它家后面有一大片空地，你们说小兔可以种些什么菜？（幼儿根据自己的生活经验说出各种菜名，教师则播放相关图片，为幼儿添画背景做准备）最后，提问学生想不想当一回小兔，学习种菜，看谁的菜种得多、种得好？幼儿表现得主动而大胆，情境的创设化解了作画的重难点，调动了幼儿学习积极性。

三、情景语言开拓思路，激发幼儿的想象和创造

在以往美术教学中，当孩子们开始创作时，我们往往会摆脱原有情节对幼儿采用技巧型提示、关照，诸如“要画和别人不一样的，和老师不一样的”；“要把颜色涂得深一点、浓一点”……把幼儿从美好的情景中拽出。美术情景教学过程紧紧依靠情景，通过情景迎合角色需要、兴趣和愿望达到目的，特别是情景化语言能推动幼儿大胆表现、积极创造，让幼儿变被动作画为主动。例如：在中班美术《弯弯腰》作画过程中，当我发现幼儿的构图不够大时，及时找了一位构图较大幼儿的作品展示给大家看，引导道：“看他请来了一只最健康的小猪，头圆圆大大，身体长长的，弯弯腰变成一座大桥，等会可以让更多朋友来歇歇脚。”立刻孩子们都有意识地将动物的头画大，身体画长；当我发现许多幼儿都请来了比较容易表现的兔子、猫咪时，便引导道：“大狮子、大老虎是森林之王，很难请的，谁能把它请来那可真了不起；兔子、猫咪都被请走了，山羊、小马还有其他小动物都很伤心，‘怎么没人请我，我也想来弯弯腰变桥呀’。”不一会就能发现在孩子们的作画纸上出现了许多不同动物。不难看出，教师情景化的语言营造了一个轻松自由的创作环境，激发了幼儿的创作兴趣，成了幼儿乐于接受的指导，从而乐于表现并能激发他们更大胆地想象，努力追求新的想象与创造。

四、情景运用于评价交流，让幼儿真正体验成功

以前活动中评价交流部分总是用“你喜欢哪一幅画？”“你今天画了什么？”“这幅画中哪里最美？”等使活动的结束成为评价技能好坏、高低的过程。但在情境创设活动中，评价交流是情境的一部分，是幼儿与教师共同完成情境的结局。例如：美术活动《小兔种菜》的评价形式是让幼儿数一数自己种了几种菜？种的是什么菜？你想送给谁吃？《弯弯腰》评价是以创编的儿歌形式组织幼儿介绍自己的作品，如“弯弯腰像座桥，风筝（蝴蝶）桥上歇歇脚，蚂蚁（蜗牛）桥下慢慢爬，不是桥不是桥，我是一头大狮子（大牦牛）”，而美术活动《灵巧的小手》的评价形式是让幼儿观赏模仿自己及同伴作品中的小手动作。可见，这些活动的结果并不是孤立于情景之外的，幼儿体验了创作时不断努力尝试、克服困难、动脑筋创作带来的成功感，是对自己及同伴创作的评价的体验。不仅使创作的交流成为完整的情景，更为重要的是幼儿在这一过程中将活动中的情感体验、认知、技能完全内化，形成自己的品质、情感和良好的行为意识。

不断地探索和尝试使我们感受到：美术活动中的情景创设使美术活动变成孩子表达所知、所想、所感的天地，变成幼儿主动学习的过程，可以在活动中有效培养幼儿成为情感丰富、乐于探究、敢于创造、个性健康的人，为幼儿终身发展奠定基础，符合美术教育目标，并与宏观的学前教育目标相一致。