放下“师道尊严”，增强英语教学评价实效

衡元

摘 要： 课程改革要求教师解放思想，更新教育教学行为，做学生成长的引路人。为此，教师要放下“师道尊严”，以知心朋友和学习伙伴的身份参与活动，真诚地呵护每一位学生的成长。

关键词： 初中英语教学 师道尊严 教学评价

一、引言

在传统教学中，教师是凌驾于学生之上的课堂“统治者”，而课程改革则要求教师解放思想，更新教育教学行为，做学生成长的引路人。为激发学生学习热情，教师要切实发挥评价功能，引领学生满怀信心、满腔热忱地前行在英语学习的征途上。

二、放下“师道尊严”，做学生学习的好伙伴

教师要放下“师道尊严”的架子，以知心朋友和学习伙伴的身份参与活动，真诚地呵护每一位学生的成长。在设计教案时，教师不仅要全面理解教材编写意图，大胆整合教材，还要深入挖掘教材内涵，设计出最佳的教学模式，而且要依据学情，优化教学策略，引发学生的联想、想象，促进生生之间的互动，激活学生思维，挖掘学生潜能。如教学九年级上册Unit 5 “Films Comic strip&Welcome to the unit”，学生针对教师提出的问题进行对话，笔者则巡回察看、倾听，帮助并鼓励学生尽可能地多说几句。T：Now，which pair wants to act out the dialogue？笔者随机指定两名学生进行对话展示，其中有位学生将“Would like todo”句型和“Would rather do句”型弄混淆了。T：Who can find a good way to tell the differences between the two structures？几位学生提出自己的想法，笔者给予肯定并归纳出正确的区分方法。T：You want to be directors，but Hobo wants to be a TV superstar.Do you believe in it？Let’s see what Hobo and Eddie are doing？在笔者的引领和鼓励下，学生兴味盎然地投入对话活动中。

由此可见，在课堂教学中，教师要找准自己的位置，扮演好“引路人”和“激励者”的角色；同时，要注意发挥学生的主观能动性，强化学生的自主意识，鼓励学生自主探究，不能总让老师牵着鼻子走或搀扶着走。

三、搞好课堂评价设计，做学生学习的促进者

教师要设计好课堂评价，真正做到鼓励学困生，鞭策中等生，激励学优生。在课堂上，教师要坚持把赞许的微笑、鼓励的眼神、赏识的话语慷慨地送给自己的学生，让学生时刻感受到教师春风化雨般的关爱与殷切的期望，进而焕发学生的进取心，促进学生智力的发展和师生情感的升华。

1.鼓励性评价要适时、适度，追求实效。

激励性评价能够给予学生学习的动力，点燃学生学习的热情，但在运用上一定要适时、适度，恰到好处、恰如其分，过犹不及皆不可取。过度的鼓励性评价，会让学生自我感觉太好，甚至产生飘飘然的骄傲心理。此外，表扬泛滥也使其在学生心中逐渐贬值。所以，鼓励性评价要适时、适度，追求实效。

有效的课堂评价用语很多，比如肯定的话语有：OK！/Right！/You’re right！/That’s right！/That’ correct！等；赞扬的话语有：Good！/Very good！/Great！/Wonderful！/Super！/Excellent！/Perfect！/Remarkable！/Marvelous！/Magnificent！/Fantastic！/Beautiful！/Terrific！/Well done！/Nice work！/Super job（work）！/Wonderful job（work）！/Perfect job（work）！/Great job（work）！/Remarkable job（work）！/Marvelous job（work）！/Magnificent job（work）！/Beautiful job（work）！/You did a good job！/You’re unique！等；鼓励的话语有：Try again./Have a try，please！/Try harder./It doesn’t matter./You call do it./I think you can do it better./You’re making progress./You tried hard./You really tried./I can see your progress.等。教师务必要从学情和学生能力现状出发，进行适度评价，既肯定优点，又中肯地指出学生在学习态度或能力展示中存在的问题，促使学生对自己的学习状况有清楚的认识，真正释放潜能，焕发热情。

2.既要在语言学习上给予动力，更要传授做人处世之道。

教学八年级Unit 4 Main Fask，在笔者的引导下，学生写好了短文。笔者要求学生把自己的文章进行pair work，在同学之间互相点评，最后要求学生把各自partner的短文拿出来一起分享。教学环节有序推进，参与发言的同学，赢得了同伴的好评和笔者的赞赏。接下来一位女生站起来要读自己的文章，笔者没有同意，要求她读partner的文章。等该生发言完毕后，笔者表扬了她的语言表达能力很高，同时具有合作精神。笔者之所以没有让那位女生坊自己的文章，是因为语言是一种工具，是用来和人们交流的，没有听众，就没有演讲者。笔者认为，那位女生起先拒绝合作，是因为她缺少合作精神，这会在一定程度上让她的同桌感到没有自尊。如果该学生用她的语言技能很好地说出同桌的故事，那么，这两位学生不仅在语言表达上得到了训练和提高，而且在同伴合作上“手牵手”向前迈进。因此，笔者最后给予了这位学生以激励性的评价。由此可见，英语教师不仅要在语言学习上给予学生动力，更要指导学生学习做人处事之道。

四、结语

在评价理念的指导下，教师应关注学生成长的过程中的个性差异，对学生进行适度的、中肯的评价，通过有效评价，让学生明白自己存在的问题及下一步的努力方向，以真正促进学生心理健康发展和英语语言能力的提升。