让农村学生作文充满乡土气息

谢云 许丽锋

陶行知说过：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”教师如能因时、因地展开教学，把握住农村作文教学的优势——乡土性，在指导思路上贯穿一个“农”字，体现农村生活虽朴实无华却情真意切的特点，农村孩子的作文同样能闯出一番新天地。

一、走近乡土——积累作文素材

叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”教师应该充分挖掘农村生活资源，帮助学生收集和积累作文素材。

1.学说农语

虽然学生生活在农村，但对一些农语往往不留意，其实这些农语对农民来说再熟悉不过了。如“清明前后种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”，这是农村一年四季关于农作物采摘所特有的谚语。又如“大雪勿施肥”，意思是说冬天大雪时不能给麦苗施肥，因为大雪盖麦，有利于麦苗过冬，施肥会加快大雪融化。像这样的农村语言，学生经常能接触到，但是他们却没感觉到这些谚语会在习作中发挥作用，这时就要求教师及时引导学生收集这些丰富的农村语言，然后在班级进行交流，这样既提高了学生对科学用语作用的认识，又积累了作文素材，可谓一举两得。

2.学干农活

随着人们生活条件的改善，现在的学生虽然生在农村，可多数学生在家里却是“衣来伸手，饭来张口”的“小皇帝”“小公主”。所以在课外，我们要鼓励学生做家务，干农活，并鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记下来。例如，写帮妈妈炒菜，要指导学生把择菜、洗菜、炒菜的过程写清楚，把做家务时的所见、所闻、所做、所感、所想记录下来。又如，很多同学都参加过农忙劳动，在教学中教师可以组织学生讨论：在劳动中你看到了什么，你听到了什么，在劳动过程中你学到了什么，又想到了什么。最后指导学生写出文章。这样学生既相互学到了农技知识，体会到了劳动的乐趣，又养成了留心观察周围事物的习惯，扩大了写作的范围。

3.学观农景

随着国民经济的发展，农村的面貌也发生了翻天覆地的变化，迷人的农村美景吸引了许多人的目光，如农村田野中的水稻、油菜、果树等等各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程各具特色；农家雨后春笋般拔地而起的楼房、别墅、庭院，是现代新农村一道亮丽的风景线……这些都为学生提供了很大的写作空间。教师就可以布置学生课外观察家乡的可喜变化和农村的田园风光，并记录下来，练习写作。教师也可以有意识地布置些调查体验活动，如“我与蔬菜交朋友”“我与农作物一起成长”“寻访家乡新变化”等等，在体验活动中，培养学生的观察能力，从而丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材。

二、融入乡土——拓宽作文题材

在作文命题时，教师要根据农村学生的生活环境和特点，紧扣“农”字，融人“乡土”，拟订一些实实在在的题目，引导学生写出农村的特色。如《夏天的菜园》《冬天的早晨》《秋天的田野》《春天来了》……除了一般的记叙文以外，还可以采用以下形式进行训练。

1.写观察日记

学生生活在农村，对农村的一切耳闻目染，感兴趣的东西也较多，在同学们平时的聊天中我发现很多同学喜欢种花、种菜、植树，喜欢养一些小动物。因此，在作文教学中我们要因势利导，指导学生写一些观察日记，让他们把在种花、种菜、植树过程中以及和小动物交往中的点点滴滴用笔记录下来。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便会跃然纸上。

2.写实验报告

经济的发展，也会给农村带来一些负面的影响，如化肥和农药、化工厂的污水排放、秸秆焚烧等对农村环境的污染。在教学中我们可指导学生对这些现象进行不同形式的调查、研究、访问，并做一些简单的实验。指导学生写实验报告，扩展学生写作的题材。学生真切地感受到环保的重要性，写出的文章自然就富有真情实感。

3.写采访稿

农村孩子的信息来源相对来说要狭窄些，那么，教师平时就要根据一些热点问题，组织学生去采访一些相关的人，如采访环保负责人、校长、居委会主任、交警叔叔等，这样不仅扩大了学生的知识面，也扩大了写作的题材。在“红领巾心向党”活动中，我们组织学生采访了身残志坚的优秀党员魏平阿姨在“牵手家乡名人”的活动中，有一个中队联系采访到了中央委员沙健孙。学生在采访中感受到了名人的人格魅力和崇高品质，作文自然充满了真情实感。

三、超越乡土——提升作文能力

让农村孩子写乡土生活作文，并不是限定学生的作文范围，遏制学生自由发挥的空间，而是以新课程标准为指导，依托乡村生活特色这一优势，以陶行知生活教育理论为基础，提升学生的作文能力。

1.培养观察能力

生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。农村学生无论是观察能力还是审美能力，都有一定的局限性，教师要引导学生注意观察各种景物，观察各种人和事，并细心体会个人的感受。引导孩子观察时，要先教给孩子观察的方法，使孩子有目的、有准备地去观察。如指导学生观察秋天的田野时，可以由远及近或由近及远地观察；观察身边的同学时，可以由上而下、由整体到局部地观察；观察一个静物，可以由前到后、由左到右、由表及里地观察。即使是一件动态的事情，也有起因、发生、发展、结果的顺序，因此，要引导孩子按一定的顺序，有条理地进行观察。同时，指导学生观察时，还要启发学生运用已有的知识进行积极的思维，展开丰富的联想。学生头脑中储存的东西多了，也就能写出内容真实、形象具体的好作文了。

2.训练描写能力

描写就是精心而详细地刻画，就是绘声绘色地描绘出具体的形态。描写时，要善于调动感觉器官、运用各种修辞手法、注意生动贴切的用词、注重细节刻画等。在课堂上，教师可以利用扩写、仿写等训练学生的描写能力。课堂外，教师可以利用农村学校的优势，带领孩子走进大自然。因为描写是建立在观察基础上进行的，因此可以让学生一边观察，一边记叙，观察越细致，描写就越具体。例如带领学生参观菊展，在引导学生观察菊花时，要多看一看，闻一闻，摸一摸，然后想一想，赞一赞，通过观察和交流，学生对菊花有了更多的了解，描写时白然也更生动了。

3.提高修改能力

“文章不厌百回改。”好文章是改出来的。叶圣陶说过：“修改作文的权利首先应属于本人。”教师应该结合农村学生修改能力薄弱的特点，解放作文课堂，提倡自读自改、互评互改，这样才能逐步提高学生的作文修改能力。教师可引导学生运用诵读法、推敲法边读边思，进行增、删、换、改，文尾写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处____”。强调教师要站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，指导学生修改。在自评自改的基础上，教师再引导学生互评互改。可采用小组合作相互评改的方式，也可让学生自找伙伴互评互改，也可将学生作文本全部展出，让学生自由选择评改。评改语言通常采用“这句话（或者这个词）写得好，好在____”“这句话（这个词）建议改成____，因为____”学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂中互相沟通，互相启发，学会合作，学会评改。

我相信，只要我们根据农村环境、农村学生的特点，紧紧抓住“农”字，以学生为主，调动学生写作积极性，帮助学生积累作文素材，拓宽作文题材，提升作文能力，农村学生的作文同样会是一朵鲜艳的奇葩。