文本细读：打造一个充满“语文味”的课堂

郭芳红

如何使语文课堂回归自我，充满“语文味”？笔者认为，文本细读能够帮助一线的语文教师达到这一目标。

一、读中有品，享文字之魅力

如教毛主席的词《沁园春·雪》，在教授该词下阕中的“惜秦皇汉武/略输文采/唐宗宋祖/稍逊风骚/一代天骄/成吉思汗/只识弯弓射大雕/俱往矣/数风流人物/还看今朝”时，可以边读边分析，如为何要用“惜”字？为何对“秦皇汉武”用“略输”，对“唐宗宋祖”用“稍逊”，而对“一代天骄/成吉思汗”却用“只识”？在学生没有思考这些问题时请他们读这些诗句，在思考时让他们带着疑问反复去读，在理解后要求他们读出作者在“惜”中所包含的复杂情感，读出作者对“秦皇汉武”“唐宗宋祖”的惋惜之情，读出作者对“一代天骄，成吉思汗”的讽刺之意，更要读出“俱往矣/数风流人物/还看今朝”中充满自信的豪迈气概。

文本细读需要教师引导学生深入文本，用心、用情去理解、品悟文本的语言文字之美，然后再化成动情的朗读，再生成为学生内在的精神世界！

二、仔细分析，赏语言之美妙

例如，鲁迅先生的散文名篇《从百草园到三味书屋》中对百草园生动描写的段落就很值得引导学生去仔细分析，从而感受文学语言的精妙。凡是到绍兴参观过百草园的朋友都知道，百草园只不过是一个随处可见的普通菜园，但在鲁迅先生的笔下，却是一个充满童真童趣的“乐园”：那里，蝉在“长吟”，油蛉在“低唱”，蟋蟀在“弹琴”，斑蝥会“喷出烟雾”；那里，有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；那里，何首乌藤和木莲藤缠络着；那里，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根……这样一段从儿童的视角来写的文字，是一个充满了颜色和声音的生命世界，就连那青青的草中都有一个神秘的传说。通过文字的描述，百草园不再是现实世界中一个荒凉的菜园子，而是一个充满灵动生命力的世界，这就是语言文字的魅力！

“世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”教师引导学生通过文本细读，仔细分析品读文本中的精彩段落和句子，去感受美、发现美，在不断提高审美鉴赏能力的同时还培养了学生高雅的生活情趣，让他们逐渐感受到：每一个白天和夜晚都是美丽的！每一个生命都是充满灵性的！

三、深度思考，悟言外之美意

例如笔者在听一位语文老师讲授《苏州园林》时，细数一遍，这位老师竟然在一节课中提了大大小小28个问题。试想，一节课除去导入、老师的讲解、学生的朗读等时间，学生有多少时间会去思考这么多问题？正是因为缺少深度思考，所以学生的思维水平总是停留在肤浅的认识中，他们缺少主见，缺少见解，缺少举一反三的能力。

如何改变这一现状？应该引导学生深入到文本中，细读文本，凭借学生自己的生活经验、情感经验、欣赏经验来感受、体验和理解文本，深入思考问题，从而去发现文本的深意。唯有如此，才能创造出这样一种语文课堂的境界：它不仅仅是一堂课，而是一座巨大的矿、一片深邃的海！

语文课应该就是语文课，语文课堂应该是一个充满“语文味”的课堂：动情地朗读，静静地阅读，深入地思考，学生像一尾快乐的鱼儿，在教师的引领下，细细品读文本，畅游在文本的海洋中。