浅谈唤起、补充学生的生活经验的三个策略

穆伟

[摘 要]阅读的过程离不开学生的生活经验和他们具有的知识。在教学中，可以通过资源介入、设身处地和及时点拨等策略，唤起和补充学生的生活经验的不足，并引导学生运用到对文本的阅读中。只有这样，才能提高学生的阅读能力。

[关键词]阅读教学 生活经验 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-036

语文教学专家王荣生教授在阐述阅读教学的基本路径时指出：“对一篇课文，学生之所以理解不了、感受不到、欣赏不着，原因之一是他们生活经验及百科知识的不足。”可见，唤起和补充学生的生活经验对阅读来说，是何等的重要。我们应该采用什么样的策略来有效地唤起、补充学生的生活经验呢？

一、资源介入，补充生活经验的不足

语文新课程标准强调要建设开放而有活力的语文课程。随着大语文观的深入人心，语文教师越来越重视课外资源的开发和运用。这为我们补充学生的生活经验和百科知识的匮乏，帮助学生进行阅读活动提供了丰富的资源。

苏教版四年级《宋庆龄故居的樟树》一课，有这样一个问题需要学生回答：“为什么人们总爱在宋庆龄故居的樟树前留影纪念呢？”对四年级的学生来讲，这很难回答，因为这是一个开放性的问题。如果仅仅依托文本，就希望学生找出答案是不可能的。教学时，我利用投影仪将宋庆龄一生的革命经历简要地投示出来，让学生了解宋庆龄对革命事业的忠贞不渝。这时，我再让学生回读课文第三节，体会宋庆龄与樟树的相似之处。通过这些资源的介入，学生再结合文本，很容易就找到了答案，完成了学习任务。与课外资源的介入相比，更重要的是让学生养成勤于搜集资料、筛选整合资源的习惯。教师应对学生这种习惯进行培养和引导，以补充学生的生活经验及百科知识的不足。

二、设身处地，逆转“我向思维”

所谓“我向思维”是指“以自我为中心”的思维倾向，一般称之为“自以为是”。由于受到地域、时间、环境和知识等方面的限制，学生在阅读过程中，容易被自己的一些不成熟的经验和知识所左右，形成“我向思维”。这个时候，教师应该及时引导学生通过设身处地的思考，逆转他们的“我向思维”。

在《三打白骨精》的教学中，学生们在佩服孙悟空机智勇敢的同时，有几个学生认为唐僧迂腐愚蠢、不知好歹。于是，有的学生开始结合《西游记》电视剧和原著，找唐僧算起旧账来。眼看着讨论的风向要变了，我笑着说：“同学们，听了大家对唐僧的‘血泪控诉’，你们知道的真不少，我很佩服你们啊！”学生呵呵笑了起来。

我接着说：“既然你们知道这么多，你们能给大家介绍介绍唐僧的身份吗？”

“唐僧是从东土大唐前往西天取经的。”

我点点头，接着问：“你们知道唐僧为什么要取经吗？”

“老师，我知道，为了普度众生！”一个学生抢着说。

“说得好！如果你是那位一心为普渡众生而历经八十一难的十世修行的好人，你会同意打死白骨精吗？”

学生沉默了。许久，一个学生站了起来，说：“老师，我明白了：唐僧慈悲为怀，一心向善。这样的好人，哪怕真被妖精给吃了，他也不会怨恨妖精的。”

阅读中遇到学生的这种“我向思维”正常不过，关键是教师应该及时引导，让学生设身处地的思考，这样学生的思维就能逆转过来。

三、及时点拨，建立与学生生活经验的联系

语文新课程标准强调学习者的认知主体作用，但又不能忽视教师的指导作用。教师是学生学习的帮助者、促进者。在阅读教学中，经常出现学生已有与此相关的生活经验或百科知识，但却无法让这些经验与阅读内容联系起来，陷入“有此匙，却无解”的困扰中。此时，教师应该发挥促进者、帮助者的作用，及时点拨、提醒，让学生将自己的生活经验与阅读内容建立关联。

在教学苏教版四年级上册《小池》一文时，有一个学生问我：“老师，‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’中的‘小荷’是荷叶还是荷花？”

“你们觉得是什么呢？”我将问题抛给学生。

为此，他们进行了讨论。我接着引导：“很好，大家都能联系古诗和生活谈自己的看法。咱们农村的孩子对蜻蜓和荷花都不陌生，建议大家考虑一下蜻蜓和小荷的时间特征。”听了我的建议，学生们立刻议论开了。不多时，开始有人举手了。他们的回答非常精彩。

搜集资料、积累经验对学生来讲很重要，而能够正确地利用这些经验读懂文章更重要。这就要求教师要及时点拨，促使学生建立起经验、知识与文本之间的联系。这三种唤起、补充学生的生活经验的策略不是孤立存在，它们往往在同一节课里交叉出现。我们语文教师不能满足于就事论事地解决某一问题，而要借助这个解决的过程，让学生掌握这种阅读的方法。

（责编 韦 雄）