理趣乐趣情趣雅趣

2015-09-10孙丽娟

小学教学参考(语文) 2015年12期

孙丽娟

[摘要]目前，第一学段的识字教学存在学段目标模糊、字字字理、重识轻写等问题。要让识字写字教学变得有趣有效起来，就要根据汉字的构字规律和儿童认知规律来展开教学，同时要与听说读写有机结合起来。这样，才能逐步培养和提高学生的识字写字能力，使他们学得主动、学得有兴趣、学得有效。

[关键词]第一学段识字写字理趣乐趣情趣雅趣

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-006

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读、写作的基础，是第一学段的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”有专家说，低年级识字教学是语文教学的一个战略重点，识字教学出了问题，那将基础不牢、地动山摇。我们第一学段的教师，尽管非常注重识字、写字教学，努力提高教学效率，然而在实际教学中仍然出现不少的问题。

问题一：学段目标模糊，识字失效

在低年级的阅读课上，有的教师像高年级一样，把很多的精力放在分析课文上，钟情于深度解读、挖掘文本，直到最后几分钟，才匆匆出示三五个字，又是教读音，又是教写字。这样的课，“阅读”与“识字”失去平衡，学段目标不清晰，导致学生识字、写字基础不牢，效率不高。造成这一现象的根本原因是我们教师对识字教学的目标把握不准。语文新课标中有关小学阶段的识字目标，是众多语文教学专家经过长期的教学实践总结出的成果，具有较强的权威性。我们应根据教学目标展开教学。

问题二：字字字理，识字失趣

教学中，有的教师字字究理，大搞字形分析，以为这样就厚重、有文化、有效果。其实，并非所有的生字都需要进行这样的解析。许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理;还有一些简化字，按照“六书”很难解释，更不应该深究字理，甚至曲解字理。

如，一位教师教学“既”。他先出示■（图1）和■（图2），让学生看看这两幅图有什么不同。学生猜了半天，没有猜到教师想要的答案。于是，教师只好自己把预设的答案说出来——两幅图左边都是盛着食物的器皿，只不过图1中的人是背对着器皿的，表示已经吃完;图2中的人是面对着器皿，表示还没有吃，指的是即将要发生的事。这样的方法讲给成人听，能让大家从本义上懂得这两个字的不同。可是，对低年级的学生，这样教学会让他们更糊涂。教师在教完这一环节之后，安排了词语和句子练习，将“既”“即”分别放入其中。结果，学生错的多，对的少。

这一现象说明什么？说明我们教师对儿童识字的认知特点了解不深。皮亚杰认为：“儿童的认知发展具有阶段性，儿童的认知能力从发生到成熟，要经历由较低级水平向较高一级水平的若干个过渡阶段。这种发展顺序是不可改变的、不可超越的。”字理教学不能把古文字拿来就用，需要我们进行深入浅出的思考与分析。教学有法，但无定法。除了字理教学，我们还应该吸收各种识字教学方法之长，创生出更加有效的科学识字的方法，提高儿童的识字兴趣。

问题三：写字指导重说轻写，失效失趣

在一些识字课上，教师制作了精美的课件，注重写字指导，一两个范字的教学往往要用七八分钟时间。课堂上，教师强调笔画定位的指导，引导学生观察发现“这一笔在横中线上很多，那一笔在竖中线旁边一点点……”不可否认，引导学生抓住关键笔画来写好字是对的，可是过分强调笔画在田字格中的位置，每个字一笔一画进行过细的定位安排，会造成学生“只见树木，不见森林”的后果。汉字是方块字，每个字都有特点，但也有其共同点。因此，教师应该在引导学生发现规律上下工夫，让学生自己多练习，这样才能产生好的教学效果。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”我们教师应该给学生写字练习提供切实的时间保障，提供习字空间。只有每一位语文教师都能在保证质量的前提下让学生勤写多练，并持之以恒，写字教学才能真正有效。

那如何让我们的识字写字教学变得有趣有效起来呢？

一、遵循汉字构字规律，让识字教学充满理趣

（一）遵循形声字规律

汉字属于表意文字，其中70%以上是形声字。充分利用形声字“形旁表义，声旁表音”这一特点来学习汉字是一条有效的途径。我们可以通过比较相同声旁的字，找出偏旁与字义的联系。如，教学“请、清、情、晴”这几个字，我们要告诉学生：“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母inɡ;“请”是对别人讲话，用“言”字旁;“晴”表示太阳出来了，所以是“日”字旁;“清”多指水清澈，因此是三点水;“情”是竖心旁，那是与心情有关系。这样，再进行“跑、炮、泡、苞、饱、抱”等多组类似的训练，学生就能轻松地掌握形声字“形旁表义，声旁表音”的规律。

教学中教给学生一些规律性的东西，无疑有助于学生识字能力的提高。以后看到形声字，学生就能从字形联想到字音、字义，自己就会分析。

（二）巧用部首

部首是汉字构造的基本部件。教师应充分运用部首知识，帮助学生区分形近字，减少错别字;帮助学生进行联想类推，归类识字。

如，教学苏教版二年级上册《识字1》中的“歌”字。

师：“歌”这个字你怎么记住它？

生：这是一个形声字，左边是“哥”，表示的是读音，右边是“欠”。

师：“欠” 是我们今天学习的一个新偏旁。小朋友们看——（出示图片■）

生1：一个人在打喷嚏。

生2：他张大嘴巴在打哈欠。

师：“欠”是与口有关的。“欠”字的篆文是这样：上半是“气”字，下半是“人”字，表示人在呵气。（出示图片■）

师：歌，唱歌需呵长气，所以是“欠”字旁。齐读——

生：渔歌。

师：你能再说几个带有“欠”字旁的字吗？

生：吹、饮、歇。

师：是的。你看，“吹”要用嘴巴出气，“饮”就是喝，要吸气，所以它们都是“欠”字旁。

（三）依据字理

汉字作为中华民族的文化瑰宝，它的一笔一横都在向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。在识字教学中，运用字理进行教学，既能丰富教学内容，又能激发学生的识字兴趣。如，斯霞老师教学“蚯蚓”时是这样进行的——

她先对孩子们进行“蚯蚓”这两个字的字理分析。她告诉孩子们，蚯蚓它是虫子，所以这两个字是“虫”字旁。蚯蚓是生活在土里的，所以“蚯”的右边是一个土丘的“丘”字;蚯蚓它是没有脚的，所以“土丘”的“丘”不能写成“兵”。她还告诉学生，蚯蚓的身体是弯弯曲曲的，它爬动的时候，一会儿身体是弓着的，一会儿身体是直着的，所以你们看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右边是一张弓加一条线。

你看，这是多么形象的字理教学。

二、符合儿童认知规律，让识字教学充满乐趣

低年级的孩子只有七八岁。心理学研究表明，这一年龄段的孩子的心理特征是好动、爱玩，不能长时间地专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较弱。教这些儿童识字时，不能忽略这个普遍规律。我们的识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。

（一）利用图片、实物等直观教具识字

利用图片、实物教学，这样的方式能帮助儿童从简单的实物、图画中获得具体的形象，从而使得儿童获得真实的知识，并由感性到理性，形成明确的概念。

如：苏教版二下《学棋》“弓”字的教学。

师：同学们，你们瞧，这是什么？（出示：■）

生：一把弓。

师：看看图，再看看字，你有什么发现？（出示：■）

生：它们长得很像，我猜“弓”字是从弓的形状变化来的。

师：你观察得真仔细，“弓”就是个象形字。你看，它弯成弧形的一侧叫“弓背”。伸出小手和老师一起写“弓”。

师：第三笔是竖折折勾。“弓”横比较多，横间距离要相等。

（二）联系生活实际识字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”课堂是识字的主渠道，生活是识字的广阔天地。如果能把识字教学与学生的生活紧密联系起来，就能收到良好的效果。如，斯霞老师教学“尖”字。这是斯老师的学生回忆当年斯老师的教学片段。

“教‘尖’，大家一看是上‘小’下‘大’很容易认记。斯老师就要我们说说什么东西是尖的。我们联系生活中看到的说了很多：笔头是尖的，锥子是尖的，缝衣针是尖的，剪刀头是尖的，打毛衣的竹针是尖的……老师又问：‘尖的东西有什么特点？‘上小下大’，我们齐声回答。这样教学，我们一辈子都忘不了。”

（三）编故事识字

如，教学苏教版二年级上册《识字6》的“海岛”中的“岛”字时，教师编了一个小故事：

“岛”就是水中凸起的小山。有了这样的小山，鸟儿飞累了就可以停在上面休息。所以，“岛”字外面是一只鸟，里面是一座山。

在这个片段教学中，教师在学生易错的地方用故事来点拨，既避免了繁琐的分析，又充分挖掘了汉字的文化底蕴。

（四）游戏识字

游戏是儿童最喜欢的方式。请看霍懋征老师教学“聪”字的片断：

师：每个人都有四件宝。如果学会运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢？现在请你们猜猜看：“左一片，右一片，隔着山头看不见。”

生：耳朵。

师：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。

生：眼睛。

师：红门框，白门闩，里面有个胖胖娃。

每当学生猜中一则谜语，霍老师就讲讲这个人体器官的作用，然后才分析字形：“‘聪’字左边是耳朵的‘耳’，右面上边是两点，代表两只眼睛，中间是‘口’，就是嘴巴。‘聪’字后面之所以要加个‘明’字，是因为这四件宝你们要日日用，月月用，天长日久就会聪明起来。”更妙的是第二天，霍老师一进教室就问孩子们：“四件宝贝带来了吗？”

这样识字，趣味性强，学生乐于学习。

三、与听说读写有机结合起来，让识字教学充满情趣

小学低年级的语文教学，识字是基础，但是识字只是手段，是为了掌握工具，提高学生的读写能力。因此，在识字教学中，要把识字和听说读写能力的培养有机地结合起来。随课文分散识字，可以促进这种结合。学生边识字边进行写字、说话、写话的练习，可以做到会读、会写、会讲、会用。如，教学苏教版二年级上册《大禹治水》中的“安定”一词。

师：洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子。（板书：安定）你们瞧，“安”和“定”这两个字都有宝盖头，说明要“安定”首先要有什么？

生1：说明要安定首先要有房子。

生2：说明要有家。

师：对，“安定”就是我们每个人要有家可归。你们看，日子安定了，女人们在家会做什么呢？

生：女人们可以在家织布、绣花、带孩子。

师：是啊，日子安定了，女人们在家生儿育女，操持家务。那男人们呢？会做什么呢？

生1：他们会去耕田、种地。

生2：他们会跟着大禹继续治水、继续工作。

师：是啊，日子安定了，男人们白天工作，耕田种地，重建家园。天黑时，他们会去哪儿呢？看看“定”字下面是一只脚印，你能猜到吗？

生：天黑了，男人就会往房子里走。

师：是啊，白天女人在家操持家务，男人们在外工作劳动，晚上有家可归，这样安居乐业的生活就叫“安定。”

四、写字指导有方法，让写字教学充满雅趣