如何增强学生的课堂幸福感

赵建立

目前，许多学校衡量学生的重要标准就是学生的成绩，所以许多学生都觉得学习压力非常大，再加上不能与老师进行良好的沟通，学生在学习过程中只能是被动地接受，更不要谈学生在课堂上是否幸福了。所以，许多老师都把幸福课堂作为自己追求的目标，让课堂上可以出现更多的笑声，让学生感受到学习的幸福。

一、和谐关系——增强学生课堂幸福感的前提

学生能否主动地投入到学习中来，首先就要看学生是否喜欢教这一学科的老师。特别是高年级的学生，如果他们讨厌教某一学科的老师，他们就不可能自觉地投入到学习中去。我们与一些偏科的学生交谈时，他们第一句话多是如何不喜欢教这一学科的老师，正是他们对学科老师的抵触，导致他们学科成绩的不理想。数学教学也不例外，我们只有正确处理好与学生的关系，学生才能积极主动地投入到数学学习当中。

比如，在教学苏教版小学数学五年级上册“小数乘法和除法”时，教材中设计的情境是买西瓜，让学生计算：一千克西瓜是0.8元，买3千克的西瓜需要多少元？教材是先把这个小数乘法转化成3个0.8相加的加法来计算的，第二种是把0.8元化成8角来计算的，第三种才引入小数乘法部分的知识。一部分学生受前面两种解法的影响，在计算练习十第7题时（一种大豆，每千克可以榨油0.22千克，10千克这种大豆可以榨油多少千克？100千克，1000千克这种大豆呢？）一部分学生还是用加法来计算，0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22=2.2（千克）。由于学生对小数乘法部分的知识还没有达到运用自如的程度，所以当数字小时，他们首先想到的是用加法来计算；而当数字大时，没办法用加法来计算了，才会硬着头皮用乘法计算。如何处理这一问题？因为学生用加法来计算并没有错，只是计算过程比较麻烦而已，所以我们要在尊重学生的算法的基础上引导学生用乘法计算。比如，可以出一些简单的小数乘以整数计算题，2.3×4，3.45×8，然后让学生比一比谁用的时间最短。这样，学生就可以在比赛过程中认识到乘法竖式计算的简便性，进而更灵活地运用所学知识。

二、创设情境——增强学生课堂幸福感的基础

要想让学生可以幸福地学习数学，营造一个快乐的学习氛围非常重要。如果学生每一堂课都是在解答一道道数学题中度过，学习也就谈不上幸福。因为就学生目前的认知水平来说，虽然是高年级，但是他们对于学习意义的理解还没有一个明确的定位，甚至有的学生认为自己就是为家长、为老师学的，如果没有兴趣，学生就会认为学习是一件非常苦的事，就不会有幸福感了。如果我们每一节课都能够根据教学内容、学生的实际水平，创设符合学生年龄特点的学习情境，让学生可以不由自主地投入到学习中来，那么即使教学内容难一点，学生也不会感觉到累。

比如，在教学新苏教版小学数学五年级上册“小数的意义与性质”时，教材是通过分数引入小数意义的，如果我们单从教材内容出发来展开教学的话，那么学生对学习小数的重要性的认识就不够，更不可能理解学习小数到底有什么作用。所以在教学时，我们就要在尊重教材的基础上，把学生的生活经验融入课堂教学中，让学生在生活情境中解读小数的组成、小数的意义。由于有了生活经验的支撑，学生可以更深刻地认识到学好小数的意义，他们也就会在探究过程中产生幸福感。

三、自主活动——增强学生课堂幸福感的关键

课堂上，我们要尽量让学生自主学习。由于学生是主动参与的，他们就不会产生被安排的感觉，就可以在学习过程中感受到成功的喜悦，幸福感就会不断增强。

比如，在教学新苏教版小学数学五年级上册“负数的初步认识”时，教材出示的情境图是南京、三亚、哈尔滨三个城市同一天的气温情况，从而引入负数的概念。如果我们仅仅让学生从观察的角度来学习，学生就会产生一种被安排的感觉，就会对学习产生抵触情绪，就没有幸福感可言了。所以，在教学这一内容时，我在课前就要求学生回家看天气预报，课上说说自己的发现，在没有目的安排的情况下，学生研究的内容也是多种多样的，甚至在还没有进行教学的情况下，大部分学生已经对负数有了初步的了解。

总之，我们要在不影响学习效果的前提下，努力让每一位学生都可以在数学课堂上享受幸福。

（作者单位：江苏泰州市刁铺中心小学）