对高中生物教学的几点经验与体会

齐艳艳

1.仔细研读新教材，把握新教材的编写思路

高中生物新课改教材，内容量大，不如传统教材知识系统化，教材中每节内容都以问题探讨开头，文中穿插资历料分析，现象的讨论与分析等活动，问题意识非常强，所设问题多，连贯性较强，由浅入深，每节后附有练习兼能力提高训练。可以说完全根据新课改要求编写，容易培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，体现了探究学习的思想。因此，高中生物教师面对新教材，首先要做到深入研读教材的每一段文字，每一张图表、图形，以及课文边角的细小文字所包含的内容，理清问题编排的逻辑性，把握好知识的难点与重点。深入准确排查学生可能触及的每一个知识点。教师必须在上课前做好该节课所涉及的练习与问题，这样就能完全做到心中有数，教学思路会更清晰。

2.自主探究学习活动要贯穿教学始终

每节课我们都从问题探讨入手，激发学生思考，然后将学生随机分组讨论所提出的问题，引入新课。在讨论与分析的过程中，教师引导与激发学生发现问题，并迅速筛选或选择预料中的一些连贯性强的问题，并具备覆盖整节课内容的问题进行探究式学习。当然，教师所讲述的内容只在一些新知识、难点、重点上。讲述时间比例不得超过35分钟，其余时间留给学生合作探讨，这样学生的兴趣会提高，分析综合能力、搜集与整理信息的能力也有所提高，有利于学生的终身发展。当然，每堂课中都留有部分时间对所学知识进行小结。

3.运用信息技术创设情境，激发学生探究的欲望

学习总是与一定的情境相联系的，因为在情境的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，使学生在新旧知识之间建立联系。只有在相应的问题情境下，学生才能产生心理共鸣，才能从情感体验中悟出某个问题的道理，教师除了要带着爱心、激情与微笑外，还要带着信息、音乐和故事等。生物教学必须学会应用先进的网络资源服务课堂教学，借助多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，表现各种情境，因而问题情境设置得生动有趣、形象具体，充分调动学生的多种感官接受信息，集中学生的注意力，激活学生思维，有利于调动学生学习主动性，从而使学生进入最佳学习状态，为提高高中生物教学的有效性奠定了基础。例如：在必修1《绪论》一节学习中，用Powerpoint把一幅幅精彩的画面和悦耳的风铃声相结合，投射到大屏幕，将生物与生命紧密联系，激发学生浓厚的兴趣和探究欲望，使学生在这种情境中探索、实践、联想、判断，加深对问题的理解。

4.利用信息技术进行集体备课，打造高中生物高效课堂

随着信息技术的普及和发展，我国教育信息化进程正在加速，普通高级中学的信息技术装备也在不断完善，多媒体软硬件、校园网、互联网上网终端等正在成为普通高中的基础设施，而教师已实现了网上办公，教师之间建立QQ群，个人博客，为教师交流提供了很好的平台。利用网络的交互性进行集体备课，必须以个人备课为基础，以科组为单位，每周进行网络式的集体备课活动，主要备课教师必须充分研读新课程标准及教材，其他教师进行集体讨论教学方法，共同研讨怎样把握教学重点，突破教学难点，辨析易混点，同时兼顾学生的实际学习情况，确定教学目标，最后把集体的智慧进行整理共享，上传至学校文件系统和个人博客，实现高中生物有效教学。

5.教学目标设计应体现准确性、可测量性

教学目标设计是生物教学设计的起点。教学目标是指教学活动预期所要达到的结果。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它对教学活动发挥起着导向、激励、检测的作用，是教学活动的出发点和归宿。这就要求教学目标具有以下特征。

5.1指向性，它规定教学活动的运动方向。

5.2准确性，即要在分析学生学习背景、学习需要的基础上，依据“标准”和教学内容设计教学目标，即教学目标设计要符合学情、“标准”。

5.3可测量性，即对学生的“行为结果”能进行测量并做出客观判断。在陈述教学目标时应使用可测量学生“行为结果”的行为动词。例如：（1）生物知识性目标动词，对于“了解水平”来说，可使用描述、识别、列出、列举、说出、举例说出等；对于“理解水平”来说，可使用说明、举例说明、概述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明等：对于应用水平，可使用分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写等。（2）生物技能性目标动词，可使用尝试、模仿、运用、使用等。（3）情感性目标动词，对于“经历（感受）水平”来说，可使用体验、参加、参与、交流等；对于“反应（认识）水平”来说，可使用关注、认同、拒绝、爱护、抵制等；对于“领悟（内化）”水平来说，可使用确立、形成、养成、坚持、保持、追求等。

6.关于高三复习阶段

6.1重回课本，返璞归真。认真对照生物科考试说明，重新回归教材，有系统、有条理地检查知识的掌握情况，逐一梳理并落实基础知识，注意教材中的生物学经典理论、重要原理或规律性知识的表述，学会用简明、准确的语言表述所要表达的信息（新的考试说明中，有相关能力要求），如有可能，可以建立“生物学用语摘要”或“高考复习知识要点记忆手册”等知识归类整理工作（当然，这一工作可以开始得更早会、更充分、更从容）；教材和平时练习中呈现的生物图（包括概念图）、表和关系式要在进一步理解的基础上强化记忆，对其中容易混淆的问题要寻找原因，设法区分，以防后患。

6.2利用解题训练，巩固效果。教师要结合知识的系统复习，有选择地做一些有关题型的题目，以检查和巩固复习的效果。解题过程要训练一般思路：首先是审题，最重要的是明确考查目的，注意分清并处理三种信息：抓住有效信息，放弃无效信息，排除干扰信息（比如“已知一段长度为30个碱基的mRNA中有A和G共12个，则作为该mRNA模板DNA的相应片断中，有C和T共多少个？”中的12就是无效信息甚至是干扰信息，因为根据碱基互补配对原则——嘌呤碱=嘧啶碱，就可知答案为30个）；其次是回忆并组织相关知识点；再次是解题，灵活运用相关知识，注意用全用准有效信息。看清楚关键字：“都、全、一定、必须、根本、只、肯定、完全、直接、主要、正确、不正确、错误……”，包括在遗传题的计算中经常会错误的地方，如“……所生子女中女孩白化、白化女孩的概率”等，都要加以有意注意。解题时以高考的心态做些试卷，高考时就会以平常心做卷子，但要注意不要花费大量时间找题做，更不要钻牛角尖做偏、难、怪题。