在历史课教学中渗透美育教育的探索

鲁红

在当前大力提倡素质教育促进学生全面发展的形势下，历史课教学改革势在必行。在历史课堂教学中，重视美育，充分发挥美育的作用，提高学生审美能力，培养学生的丰富个性和高尚的审美趣味，既能够达到良好的课堂教学效果，又对深化历史课堂教学改革有重要意义。

美育是关于“美”的教育，称审美教育或美感教育。它同智育、德育、体育等教育一样，都是在人类社会生产实践和社会实践的基础上形成和发展起来的，并以自身的发展影响，促进人类的生产实践和社会实践。我国是历史悠久的文明古国，美育很早就成为教育的重要组成部分，受到应有重视。近代著名的教育家蔡元培先生将美育与德育、智育、体育并列作为教育的基本内容，确立了美育在现代教育中的重要地位。

长期以来，由于“智育至上”思想的影响，使美育和其他教育不同程度受到教育者和受教育者的忽视。与智育和德育相比，美育主要是培养人们正确的审美观，提高人们鉴赏美和创造美的能力。

一、结合历史课堂教学的实际，在历史教学中渗透美的教肓，使学生不仅具有审美能力，而且具有创造美的能力。

1.进行历史课教学的同时，运用历史课强大的学科教育功能启发、教育学生，增强学生体验美、感受美的能力。

在历史课教学中，首先要为学生创造一个美的学习环境，明净而整洁的教室；温文尔雅、服饰得体的授课教师，干净漂亮的板书，以及教师艺术化的授课语言，都会给学生以美的感受。在教学中，结合教学的具体内容培养学生的审美意识，使学生这个审美的主体与审美客体之间相互作用，从而使学生产生愉快的心理感受和体验，为进一步深入教学打下良好的心理基础。

历史这个审美的客体本身是美的。人类历史由低向高波浪式向前发展，该过程中有一马平川的大踏步前进，也有历史的迂回、反转或倒退。历史教育中可以渗透许多美的教育。在历史课堂上，教师既讲历史事件发生的空间背景的壮丽美，又讲历史人物人格的崇高美，使学生产生各种心灵的体验和美的感受，促使学生在美的伴随下学习和探索历史规律，主动学习。

2.运用辩证唯物主义的科学原理进行教学，在历史教学中结合历史发展规律，培养学生辨别历史上的美与丑的能力。

在历史发展的过程中，既有美的事物，又有丑的事物，美与丑的斗争始终存在。教育学生运用辩证唯物主义和历史的唯物主义观点辨别美丑，有利于学生成长和发展。什么是历史的美呢？符合时代精神、正义的、进步的、积极向上的事物是美的，相反，保守的、反动的、邪恶的、不符合历史发展潮流的事物是丑的。美与丑的斗争无时不在，而且在美与丑的斗争中，代表美的力量开始时是渺小的、幼稚的，代表丑的力量往往是空前强大似乎坚不可摧。随着历史的发展，丑与美的力量此消彼长，丑恶终究逃脱不了历史的审判，美的力量会变得强大起来，胜利终究属于美的一方。另外，美和丑不是绝对的，丑的东西往往用美的外表装扮，拨开迷雾见本质。在历史教学中通过对历史的丑恶事件的分析，帮助学生用马克思主义基本观点辨别美丑是历史课的任务之一。例如：在讲世界史德法西斯势力形成时，介绍希特勒打着“民族主义”和“社会主义”两块招牌发展势力，大量民众被口号吸引并被绑上对外侵略的战车。随着历史的发展，纳粹反人民的本质逐渐暴露，在世界人民反法西斯力量的联合打击下失败，丑恶被美的事物取代，但是美和丑的斗争还在延续。

3.发挥历史学科的史鉴功能，引导学生创造美的人生。

历史教育中的审美教育可以培养正确的审美观，使学生树立正确的认识观和价值观。学习历史知识和观点，鉴古知今，并不是历史教学的全部，发挥历史学科的教育功能，以史为鉴，用历史美武装和教育学生，培养学生对美的创造力，使学生的心灵受到美的熏陶，提高学生的思想境界，培养他们成为高尚的人，成为具有创造美的能力的、全面发展的合格人才，则是教育的终极目标。

二、结合美育在促进学生全面发展中的作用，在历史教学中渗透美育教育。

美育的任务是培养全面发展的人，通过美的教育，培养学生热爱生活、热爱学习的品质。著名教育家陶行知认为：真善美的合一是为美育。把追求真、善、美相结合，从而提高作为审美主体的学生修养。

著名的美学教育家朱光潜认为：“美感教育是一种情感教育。”美育从本质上说是一种情感教育，在历史教学中对学生进行的爱国主义教育、崇高教育等高级情感教育，是历史教育的重头戏。爱自己的祖国，为祖国的明天努力学习，为祖国的建设贡献力量，是新时代的爱国主义教育的主题，是历史课要培养的学生的高级情感。要培养学生的爱国主义情感，教师首先要有情感意识，否则教师很难将学生带到应用语言等手段创设的历史审美情境之中。如果教师以一个“讲解员”的角色讲解祖国的历史，则学生会感到索然无味，就无法唤起学生的情感，激发他们的爱国情绪，学生学习的主体性丧失，德育教育更无从谈起了。

爱国主义教育还应和学生的认知水平结合起来，一般来说，认知越丰富，情感体验得越深刻。积极的情感对学生的认知有促进作用，但是爱国主义的情感教育并非适合任何时间和地点，而要选择合适的“启情点”。例如：我在讲述“中华民族的抗日战争”这节课时，先讲解历史背景，将学生带到抗战前中国面临的巨大危机的情境中，日军的铁蹄已震动了国门，中华儿女为救亡而奔走，学生深深地被打动了，师生一起低声唱起了国歌《义勇军进行曲》，学生的情绪激昂，纷纷表示不忘国耻，要为中华民族的崛起而努力学习。以情感人、以情导学、以倩促学，使课堂教学效果大大强化。

美育可以促进学生的智力发展。美育在开阔学生视野，增长智慧，训练思维，发挥学生的想象力和创造力方面有特殊功用。培养学生历史学科的思维能力和创新能力，是历史教学改革的目标。我在课堂上设置问题情境，引发学生的好奇心和探索意识，这是培养学生创造力的开端。在教学手段上，我采用多媒体等多种教学手段，通过对学生感官的刺激，让学生对摄取信息进行分析、加工，抽象概括，形成规律性认识，提高学生的思维能力。在分析复杂的历史事件时，引导学生从多个角度和用换位法进行思考，学生思维活跃起来，思维的成果既合理又有新颖性，学生的创造力被激发出来。

美育可以调剂精神，愉悦身心，促进学生的身心健康，为学生的全面发展打下基础。

总之，在历史课教学中充分重视美育教育，既可以提高学生对美的感受力，又可以改善课堂教学效果，促进学生思维发展，使学生在美育中快乐地学习成长。

参考文献：

[1]王海乾.浅谈历史教学中的美育.陕西：中学历史教学参考，2006（10）.

[2]陶行知.陶行知全集[M].四川：四川教育出版社，1991.

[3]朱光潜.西方美学史[J].北京，人民文学出版社，1979.