体育教学中“合作学习”教学模式初探

韩家国

摘 要： 合作学习是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。本文从合作学习的起源与发展、分类，以及使用合作学习教学模式过程中应注意的问题等方面，阐述了在体育课堂教学中怎样开展合作学习，希望能够给同行带来新的启示，使合作学习这种学习方式利用得更合理、更科学.

关键词： 体育教学 合作学习 教学模式

合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。作为体育课的一种教学方式，它能有效解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾，因此，对于合作学习，应加强研究、使用与总结，以便发挥出它最大的功效。

一、合作学习的起源与发展

合作学习是自主学习的一种形式，它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。使用合作学习教学模式，有助于培养学生合作精神和团体意识，有助于提高合作能力：合作学习有助于开发智力，思维共振，提高学习效率，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享：合作学习有利于因材施教，学生间客观上存在差异，在合作学习中，教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注小组中的个人：小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学存在局限性的不足；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终身体育观的形成。所以，其在课改后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。

二、使用合作学习时应注意的问题及建议

从当前中小学课堂采用的合作学习方式来看，存在理解与执行上一些普遍性问题：（1）未能很好地使用教材，也未能把教材与其他课程资源很好地结合；（2）教师的引导作用和指导作用不够；（3）讨论的有效性不高：（4）小组合作学习流于形式：（5）课堂的交流与生成不够，学生收获不大。针对这些问题，我提出以下建议：

（一）加强引导，教会学生学会合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长，小组长起到什么样的作用，如何对小组成员进行角色分工，他们各自承担什么样的个人责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果，等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。

（二）不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理。要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有教材都可以采用合作学习的教学模式。新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，有针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项，等等。

（三）应用合作学习教学模式的同时，应加强学生其他素质的培养。合作学习是教学方式的一部分，必须体现实现课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，树立平等、民主的意识；积极主动配合、协调他人开展活动，有较强的交往能力；独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，又勇于接受别人的批评，既敢于坚持真理，又勇于修正错误，在完成任务中敢于创新。

（四）在合作学习过程中，既要面向全体学生，又要关注个体差异，承认个体差异是个性化教学的前提。开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。对于种种不平衡的现象，我们都要作具体研究分析，想出解决的办法，保证每个学生都有参与的机会等。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。

三、合作学习的分类与使用

在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：

（一）两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。在体育教学实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论是从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。

（二）小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，小组长如何开展小组活动。

1.稳走分组。即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体育成绩等因素，划分较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，也便于对不同小组的区别对待。

2.阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间教初学者，使初学者的能力提高更快。

3.灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即解散，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组，可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组间的教学比赛政党争游戏；自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。

（三）全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系开展教学活动，以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课教学中采用。