如何让中学语文课堂充满勃勃生机

刘艳

让中学语文课堂充满勃勃生机，寓教于乐，最大限度地突出学生的主体地位，力求课堂教学艺术化，通过大量教学实践让学生喜欢语文课，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力，是每位中学语文教师的追求。

1.教师要注重课堂导入的艺术

课堂教学的导入要恰到好处，不能不结合课程情况而千篇一律。好的开头，是成功的一半。因为开头好了，自然可以激发学生学习新课的欲望，而“兴趣是最好的老师”。

课堂教学的导入是否精彩，直接影响一节课的成败。因此，师生一起讨论分析，达成共识是好的开端。教师要根据课文特点和学生特点，采用灵活多样的方法导入，激发学生的求知欲望，使学生迅速进入角色。一节成功的课的开场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说：这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上摄人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。一堂成功的语文课，离不开引人入胜的导语。

2.教师要注重课堂与学生交流的艺术

课堂艺术其实就是与学生进行心灵沟通的艺术。在师道尊严的影响下，学生往往仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。学会和学生沟通，让学生把老师当做朋友，也就是创设和谐课堂，与学生进行心灵沟通尤为重要。消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级中平等民主参与的一员，放松而轻松地感受语文课堂的魅力。

3.作文教学注意评价，塑造学生人格

要注意作文评价的开放，作文评价不能只有唯一模式，更不能一棍子打死。我在作文评价时采用了学生自评、组评、师评等多种方式。马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”大家都是凡人，谁都想得到别的赞美与肯定，更何况是正在接近成熟中的中学生。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定；赞美可以激发学生的上进心和自豪感，从而达到激发学生习作兴趣的目的。可以说，充满激情的鼓励，是启发学生创新思维的火种，这是教师在作文评价中必须做到的。比如，以一个常识性问题“雪化了变成什么？”为例，如果按照思维的定势回答，则答案自然是“水”。如果有一个学生说“变成春天”，那么我们千万不能大惊小怪，要满怀激情地鼓励他说得好。试想，如果没有丰富的想象力，那么他的脑海中能闪现出一个奇妙而充满诗情的意象么？作文评价中，有的教师在不知不觉中扼杀学生的创新思维，如有的老师将“钢笔在纸上蹭着痒”判作“荒诞”，将“老鼠撞到墙上，不省鼠事”斥为“生造”，这些评语无疑会给学生的创新思维泼冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。

4.引导学生大胆质疑

学生质疑是创造灵感的催化剂。新课改要求学生主动参与、乐于探究，正是把激发学生探究的兴趣放到了重要地位。语文教学中，巧妙地设疑，不但对感悟文章内容有帮助，而且能最大限度地激发学生参与思考、乐于探究与讨论问题的动机和兴趣，从而实现预期的教学目标。为此，教师应从两个方面入手。

4.1设置有针对性的问题。手指头有长有短，一个班的学生成绩及认知能力因人而异、参差不齐。因此，设置的问题应符合学生的年龄特点，做到难易适度、由简到繁、由易到难，让学生乐于参加和讨论。

4.2设置启发性的问题。在教学中，兼顾不同层次的学生设置开放性和启发性的问题，从而激发学生探究问题的兴趣。

5.课堂教学中教师心中要有课程标准

课程标准明确了课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。课程基本理念是：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。根据课程标准的要求，语文课堂教学最要紧的是要培养学生读书学习的兴趣、习惯和方法；培养学生提出问题、思考问题和解决问题的方法，培养质疑和批判的精神和能力。教师在课堂教学中要时时处处想到课程标准，加强对学生学习的引导和点拨，教学要想到学生的发展和成长，在合作对话中实现教学相长。

6.课堂教学中教师心中必须有学生

学生是学习的主体，课堂教学的一切活动都要以学生为中心，以学生的学情为出发点。教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者和合作者。教学目标的确定要因生制宜，教学内容的选择、教学环节的安排及问题的设计都要符合学情，有利于学生学习，有利于学生发展和成长。叶澜教授指出：“让课堂发出生命的活力。”课堂要发出生命的活力主要是让学生对学习有兴趣，在充满兴趣、质疑和批判中产生创新火花。教师不能成为课堂的言语霸权者，要多给学生读书、思考、说话的机会；要面向全体学生，更多关注中下学生的学习困难，帮助他们提高学习成绩，要尊重、平视学生，乐于倾听，善于发现学生身上的亮点，允许学生犯错，让学生有纠正错误、提高认识、表达完整的机会。学生是一本书，是时刻变化的活书，读懂学生是课堂教学成功的前提。

7.教师要注重阅读知识的传授

常听到有些老师说：“阅读题考查的是能力，不是知识，注重能力的训练就行了。”这句话割裂了知识与能力间的联系，当然是有失偏颇的。其实任何一种能力都是在熟练掌握知识的基础上形成的。阅读能力的形成也不例外。更何况阅读的目的是获取新的知识信息，而任何一种新知识的形成都是以原有知识为基础的，无论是阅读知识还是其他知识的多寡对阅读的效率高低有极大影响，我们怎能轻视知识传授。

阅读者拥有的识字量、词汇量和句式量越丰富，阅读感知确定的程度越准确，阅读的速度就越快。阅读者掌握的章法结构，修辞逻辑方面的知识越丰富，阅读理解就越深刻。广而言之，与阅读者拥有的与阅读材料相关的文化科学知识越广博，阅读的广度越大，吸收能力越强。有一个常见的例子可以 证明这个问题。

在阅读活动中我们要注重知识的传授，注重学生对知识的掌握，主要是阅读方面的语文知识如字、词、句的积累，章法、结构、修辞、逻辑的掌握，当然也包括基础性的自然科学知识和社会科学知识。