初中历史教学中培养学生自主学习能力初探

朱秋丽

摘 要： 自主学习能力已成为一个人适应知识经济时代必备的素质。培养学生的自主学习能力是教育改革和发展的重要趋势之一，也是新课程的重要内容，更是教育工作者义不容辞的责任。那么，在初中历史教学中如何促进学生自主学习呢？本文从自主学习的必要性及内涵，引导学生自主学习的有效途径等方面展开论述。

关键词： 初中历史教学 自主学习能力 培养方法

一、自主学习势在必行

当今世界，社会进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新周期越来越短，这对每个社会成员都提出了全新挑战。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人……”在我国，以人为本的教育理念逐步深化，素质教育及基础教育课程改革不断推进，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”由此可见，学会学习是新课程的重要目标，而自主学习是学会学习的前提，是实施新课程最为核心和最关键的环节。

由于受以往“应试教育”的影响，历史教学中“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象仍然存在。这种“灌输式”教学，既压制了学生学习的主动性，导致教学效率低下，又影响了学生的身心健康，妨碍了学生的个性发展。

二、对自主学习的理解

要在教学实践中培养学生的自主学习能力，笔者认为，首先要弄明白“自主学习”的内涵。一般学者认为自主学习是以尊重学生的独立人格，发展学生的个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生更好地学会学习为目标的一种教育思想和教学形式。在“自主学习”的过程中，学生“自我导向”、“自我激励”、“自我监控”。新课标明确指出：“学生是学习的主人。”这就要求教师转变教育观念，充分尊重学生的主体地位，把学习的主动权归还学生，从多方面培养学生的自主学习能力，努力使学习成为自我教育、自我活动、自我拓潜的过程。为此，我在历史教学中不断探索与实践。

三、引导学生自主学习的有效途径

通过参加江苏省教师网络培训等学习，笔者认为教学中培养学生自主学习的能力应注意两方面：一方面要培养学生具备自主学习必需的内在主观因素，如学习动机等，另一方面要培养其自主学习的实际方法和能力。前者是前提，后者为根本，二者相辅相成，不可分割。

（一）激发学生学习动机，实践“我想学”、“我乐学”。

1.營造平等、和谐的历史教学氛围。

正如罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”苏霍姆林斯基说：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”在后来的教学中，我常亲切地与学生交流、探讨、沟通，鼓励学生对历史问题展开讨论，对历史事件或人物进行评价，鼓励学生自由发表见解，平等对待每一位学生。记得有一个比较特别的学生，总要问一些让人感到啼笑皆非的问题，但我每次都耐心地给予回答，并肯定他积极的学习态度，这给了他极大的鼓舞。如果让所有学生都始终充满期望，让其感到自己能行，自己一定能成功，那么还用担心他们的自主意识能否被唤醒吗？“亲其师，信其道”，我相信学生已从厌烦历史课变成爱学历史课。

2.利用适当教学方法和活动激发历史学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，教师可以利用多种教学手段及媒介激发学生的学习兴趣，比如可通过声音、电影片断等媒介形象逼真地再现历史场景，调动多感官；也可以借助图片、文献资料等增强历史感，刺激好奇心；或者讲一段生动引人的故事或典故，猜一个富有特色的谜语、对联等，以增强历史教学的趣味性、思想性及知识性，打破课堂教学如死水般的寂静。

例如讲《甲午中日战争》一课，播放电影《甲午风云》黄海海战视频资料，让学生直观了解战役壮烈场面，激发学生情感，诱发学生兴趣，并适时进行爱国主义教育。讲《经济大危机》时，引入《大国崛起》中相关视频剪辑片段“美国危机爆发的景象”和“罗斯福演讲”，使学生感受经济危机给美国社会带来的压力和危害，了解罗斯福形象，丰富学生的认知……此外，我还带领学生走出课堂，进行社会调查、参观古迹等。讲《中外的交往与冲突》郑和下西洋一目时，组织学生参观太仓郑和公园与浏河（古太仓刘家港）天妃宫，让其感受历史与现实。学生有了学习兴趣，才能产生主动学习的积极性，真正成为“乐之者”，才能进入最佳学习境界。

3.使用问题教学法创设情境，激发好奇心，满足求知欲。

“学起于思，思源于疑”。问题教学法在初中教学中十分重要，是培养自主学习能力的关键。历史知识具有过去性的特点，远离学生，历史又不能再现，更不能重演，更需要教师创设让学生主动参与质疑的情境，想出多种办法拉近逝去的历史与学生之间的距离。

（1）教师应精心设疑

教师把精心设置的疑问摆在学生面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，激发其好奇心，后激励他们寻求“柳暗花明又一村”，满足其求知欲，产生一种成功的快感，这种快感又能激发学生进一步学习探究。设计问题应具有吸引力、层次感和针对性，还应具有探究性、开放性与现实性。

（2）鼓励学生质疑、释疑

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要鼓励学生大胆质疑、敢于提出不同见解，让学生燃起思维的火花，从而提高自主学习能力。教师可以把学生的质疑与小组讨论结合起来，学生自读课文后提出问题，通过小组合作学习，能解决的问题在小组内解答，不能解决的问题全班交流。这样过滤掉了一些浅显的问题，而把一些有难度的问题相对集中起来，既能培养学生质疑、释疑的自主学习能力，又有效帮助学生理解重点，突破难点，提高课堂教学效率。

（二）在教师指导下自主选择学习内容与方法，达到“我会学”的境界。

现代教育理论认为，学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给予学生自由选择的权利。

例如在《经济大危机》一课的教学中，罗斯福新政的具体措施对于初中学生来说较难理解，于是我设计了如下情境让学生选择站在不同的立场。

立场1：如果你是一家小工厂的老板，你希望政府如何控制盲目竞争，维护你的利益？立场2：如果你出身农民家庭，父母每天辛苦劳作，但农副产品价格极低，你希望政府采取什么决策？立场3：银行倒闭，金融瘫痪，如果你父母手中的支票没法兑现，你希望政府采取哪些政策？立场4：假如你的父母失业了，他们自尊心很强，不愿接受简单救济，你希望政府既兼顾他们的“面子”又能帮助他们解決就业困难吗？谈谈你的建议？学生一下子兴趣盎然，他们积极学习的表现正在告诉我：“我会学！”

学生的自主学习不能完全脱离教师，“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师要在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见。尤其是在学生学习的内容或方法发生争论、意见难以统一时，教师应根据课程要求、教学实际和学生能力的真实水平作出适当归纳，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大，这样学生就乐于自学、精于自学。

（三）反思教学过程和成果，作出自我评价，成就“我善学”。

《历史课程标准》明确提出：“形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”新的历史教学评价机制应当以学生为本，重视对学生学习全过程的考察，关注影响历史教学的各种因素。既要对知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观进行量性和质性的评价，还要尊重学生的个性差异，有利于学生全面与终身发展。而我们在教学中更要注意让学生对自己的学习过程和成果进行反思，作出自我评价，促使学生对自己的学习始终保持一份自尊心和自信心，事半功倍中，加强“我善学”的感受。

自主学习是素质教育的灵魂，是挖掘潜能的桥梁。我们必须关注学生的个性发展与需要，为学生提供充足的时间与空间，让学生成为课堂的主人。但是自主学习能力的培养并非一蹴而就，这需要教师智慧地指导和耐心地等待，毛泽东《卜算子·咏梅》写得好：“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报，待到山花浪漫时，她在丛中笑。”相信，在老师们的鼓励和指导下，学生会像傲雪的梅花般，以苦为乐，乐从苦出，到时自然“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。

参考文献：

[1]徐学福，房慧.如何提升学生自主学习能力.西南师范大学出版社，2008（第1版）.

[2]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

[3]杨九俊，吴永军.建设新课程：从理解到行动.江苏教育出版社，2003（第1版）.

[4]程胜.学习中的创造.教育科研出版社，2008（第1版）.