智慧理答，有效课堂

徐晓鸥

摘 要：有效课堂呼唤智慧理答，本文通过例析初中英语课堂中的四种理答并加以反思，从而促进有效教学。

关键词： 理答 初中英语 有效性

有效教学和高效课堂已成为目前关注的焦点。理答是课堂问答的重要组成部分，是教师对学生回答问题后的反应和处理。有效课堂的实质是师生间的互动对话教学，是智慧的理答，教师对它处理得好坏直接影响到课堂教学成效的高低。本文通过例析积极理答案例，发挥大家一起反思智慧理答对有效课堂教学的作用。

一、理答例析

广义的理答包括语言理答和非语言理答，狭义的理答主要指语言理答。下文试析四种语言理答类型。

1.诊断性理答。

师生交流交通工具使用方式的对话：

T：What’s this in English？

S1：It’s an underground.

T：Right，an underground.

T：Many students go to school by underground in big cities.How do you go to school？

S1：I go to school by bus.

T：By bus.So you take a bus to school.

诊断性理答指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价。此教师说的“right”属于简单肯定，随后重复肯定“an underground”和“by bus”，是为了加深学生对该些词组的记忆。最后，对学生回答作了引导提升，通过同义句的转换练习，使学生理解掌握by与take替换描述交通方式的句型。这种“肯定—重复—提升”的理答，不但诊断了上一环节的回答，而且启动了下一环节的学习。

2.激励性理答。

四人小组讨论设计一道美味佳肴任务后的对话片段：

T：Let’s see what food you will show to us.（期盼的眼神）

S1：We decide make beef soup. Let me tell you how to cook. First...

T：Wonderful！ I’m happy you decide to make this dish. I hope to enjoy it soon.（加重了to的语气，声音激动）

Ss：...

“积极的鼓励比消极的刺激来得好”。该老师面对S1出现的句式错误，没有指责或否决，而是用“wonderful”给予肯定的评价，以便学生愿意接受错误，刻意加重“to”的语气以引起学生对它的关注。如此恰如其分的表扬、满怀关怀的否定，会让学生在自尊、自信中成长。另外，期盼的眼神、激情的声音，无不向学生传达了一种信任和激励，增添了智慧理答的砝码。

3.目标性理答。

一节新授过去进行时的语法课片段：

T：Look， what was he（she）/were they doing at this time yesterday？（出示图片，板书问句，在was， were下划线）

Ss：He/She was playing/They were running...

（边引导学生回答句子边板书，再听读例句）

T：Well done. Please do these three exercises.

（练习分为：选was/were填空，翻译句子，交际对话）

Ss：...

T：Please discuss what you learnt from grammar in groups.

S：...

目标性理答分为代答式、引答式和归纳式，上述理答行为属归纳性理答。老师先借助图片引导学生观察对比、听读板书例句初步感知过去进行时。随后让学生完成三个有梯度的语言操练，帮助学生梳理，强化和巩固知识。最后让学生在老师适度的点拨启发下，学会自主或合作探究，发现归纳进而习得新时态，如归纳出该时态的基本语法结构、典型时间状语、动词后加ing的规则等。

4.发展性理答。

本案例选自《威尼斯商人》的课堂教学片段：

T：What do you think of Bassanio？

S：He’s friendly and warm-hearted.

T：Um， why do you think so？

S：You see， he’s so loyal to his friends and his wife.

T：You mean he is a devoted man. Anything else？

S：...

发展性理答分为探问、追问、转问和反问四种。追问是引发学生话语输出的有效策略，能起到一个刨根究底、明晰思路的作用。在上述案例中，教师使用了追问策略，促进了学生思维向深宽度发展。对话之初，教师显然不满意学生对 “What do you think of Bassanio？”的回答，开始了追问：“Why do you think so？”促使学生说出了：“You see， he’s so loyal to his friends and his wife.”

二、案例反思

理答是一种课堂文化，直接影响学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。教师实施智慧理答时要注意以下方面：

1.以学生为主体，因材施教。

学生是学习的主人，教师要尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，为学生营造积极探索的氛围，让学生自主学习，主动发展。

为了激发学生的对话欲望，教师可采用不同的理答策略：对学优生，不能过度褒奖且鼓励要少而精；对中等生，要善于发现他们的闪光点，逐个给予鼓励，整体给予引导；对后进生，肯定他们正确的答案，对错误的回答尽量采用探问的方式，引导他们一步步走出误区。

2.以肯定为主，多用鼓励。

新课标提出要激发和培养学生学习英语的兴趣。马斯洛需要层次理论指出，当爱、信任和尊重的需要得到满足后，才会产生自我实现、自我发展的要求。初中生正处于对肯定与鼓励精神的强烈需求期，老师的评价能调动他们的学习积极性。教师应捕捉学生的闪光点，让每位学生都能品尝成功的喜悦，唤起他们的学习热情，更好地投入后续学习。

3.方式灵活多样，富于变化。

教师若长期使用一种评价方式，势必会造成“审美疲劳”。因此，理答要因时而变，因题而变，因人而变，不断推陈出新，让学生有耳目一新的感觉，从而主动参与对话中。除语言理答外，教师可利用神态、动作等非语言理答，帮助学生增进情感交流，增强学习信心，享受学习乐趣。

4.善于课前储备，课中倾听。

信息多元化的今天，教师的“一桶水”已不能满足学生的知识需求。教师要认真备课，既备教材又备学生；充分预设教学过程，精心设计教学提问；平时不断充电学习，积累知识，以应对突发问题。

课堂理答是即兴的，教师要学会认真倾听学生的回答，及时对回答作出判断分析，及时发现问题、解决问题。教师只有认真倾听，才能把握教学动态，注重教学生成，才能与学生进行心灵对话。

总之，在当今的英语课堂教学中，只有不断反思与优化理答策略，才能充分展示教师的教学个性，才能为学生的学习提供持续的动力。这样的课堂才富有生气、灵气，是高效的课堂。

参考文献：

[1] 刘旭东.中学英语教师课堂反馈话语研究[J].中小学外语教学，2009（1）.

[2]赵志慧. 教师课堂理答刍议[J].考试周刊，2012（10）.