加强英语课堂阅读整体教学，提高学生英语阅读能力

韩蕊芳

摘 要： 传统阅读课教学方法过于重视语言基础知识的传授，以及文章细节的理解，往往忽视全篇脉络内涵的把握，偏离英语阅读的初衷。只有从整体上进行阅读教学，才能促进学生语言综合能力的培养，从而达到学生正确流畅使用语言的目的。

关键词： 英语课堂 整体教学 阅读能力 阅读讲评

一、阅读整体教学的背景

在缺少外语语言环境的背景下，学生阅读能力提高的重要途径之一就是进行大量的课内外阅读。然而，长久以来，大部分教师在上阅读课时，受传统教学法的影响，以追求高分为目的，在阅读教学中只追求语言形式而忽视语言意义。大部分教师喜欢进行分段教学，逐句逐字进行翻译、解释，将一个完整的故事肢解得支离破碎，结果破坏了文章完整的思想和结构，有时阅读课完全偏离了阅读的宗旨，不知不觉就变成了语法课。这种做法的后果就是学生无法把握故事情节的发展脉络，不利于学生掌握课文的中心思想与语言综合能力的培养。

整体教学是一种现代教学方法，是一种新型的科学教育观，这种教学观要求教师从文章结构出发，把语言形式教学与语言基础知识结合起来，运用英语学习的理论，提高学生对语言及文化的理解，获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学生的学习兴趣，促进学生语言综合能力的培养，达到学生正确流畅使用语言的目的。

二、课内阅读课整体教学模式

（一）读前（pre-reading）

教师在充分备课的基础上，给学生布置一些任务供预习使用，如学生需熟读课文，寻找文章大意，并在困惑的地方做记号，达到有效听课的目的。

比如笔者教上高中英语选修6Unit 1“Art”这一单元时，考虑到西方绘画艺术史对学生来说是陌生的话题，如果没有针对性的预习，则势必很难在第二天的课中全盘吸收此文。因此，笔者课前布置了预习任务。

1.熟悉本文所涉及的生词。

2.熟读课文3遍。

3.寻找问题答案：How many forms of western paintings are mentioned in this passage？ What are they？

这样学生对本文有了一个基本框架，有助于培养学生从整体上把握文章内容的习惯。

（二）读中（while-reading）

1.导入——尽量借助一些与课文内容相关的材料引入正题，如生活中的点滴，电影中的某一片段，歌曲等。

比如笔者在教高中英语选修6Unit 3“A Healthy Life”这一单元时，刚好发现近期部分学生在校外有吸烟、饮酒的不良习惯，于是笔者从这一现象入手，引入本单元话题：The harmful effects of smoking and how to stop it.学生既感到熟悉，又为班里某些染上吸烟坏习惯的同学感到痛心。这种导入从情感入手，易于学生从整体上把握祖父写这封信的目的，学生学习起来更有动力。

2.略读——规定学生在一定的时间内快速阅读完全文，重点是首段和尾断，找出主题句并了解文章的篇章结构。

比如笔者在教高中英语选修6Unit2“Poems”一单元时，就采用以上办法，给学生3分钟时间略读全文，重点是头尾两段，学生在短时间内就能了解本文结构：six forms of English poems：nursery rhymes，list poems，the cinquain...在学生了解全文篇章结构的基础上，教师再去填充这个框架，最后总结，实现整体到局部再到整体的教学法。

3.精读——有了前面的铺垫，这时可让学生合起课本，认真听阅读材料，注意语音语调，让学生完成教师课前精心设计的阅读任务。当然，阅读任务得根据学生的实际情况而定难易。

比如笔者在上以教“Poems”这一单元时，由于笔者所教的两个班程度不同，于是设计了不同的阅读任务。对于程度低一点的那个班级，笔者设计问题：

1.What’s the topic of the the reading passage？

2.Find out the characteristics of each form of the English poems mentioned in the passage.

而对于另一个班级，笔者除了要求他们完成以上阅读任务之外，还要求他们学会欣赏文中的每一首诗，理解诗的内涵。

4.语言教学活动——分析重难点句型，结合语境分析语言结构。在操练新的语言点中，不忘设置新的情境，让这些新的语言点得以被充分使用。

（三）读后（post-reading）

根据学生的实际情况及程度，以《高中英语课程标准》为指导，设计一些阅读理解题目，既锻炼了学生的信息查找能力，又巩固了课文内容。

比如笔者在高中英语选修6Unit 5“AN EXICTING JOB”一文时，在学生完全理解本文的基础上，又设计了三道读后题，

1.What’s the author’s attitude towards the volcano？

2.How many years has the author worked as a volcanologist？

3.How many persons went to the mountain after the Kilauea.

这种读后题既能对文章的整体教学效果起到巩固作用，又能适应高考需求，为日后学生阅读理解能力的提高打下坚实的基础。

三、课外阅读讲评课也需把握整体教学的原则

阅读能力的提高单靠课内阅读是远远不够的，还需通过课外阅读，每天限时训练，课后练习，完成试卷阅读题等渠道进行补充阅读。课外阅读材料广泛，题材新颖，紧跟时代步伐，对提高学生的综合素质有很大的促进作用。教师应利用这一优势，根据不同材料的特点，采用不同的方式进行教学，但也不能偏离整体教学的方向。然而，现在许多教师为节省时间，对于课外阅读，尤其是试卷或练习中的阅读理解题，基本上采用自下而山上理论，即看着问题找答案，不做有效讲评，即整体讲评，让学生有只见树木不见森林的感觉。尽管讲评之后知道答案出处，却不知文章大意，很难从根本上提高学生的阅读能力。其实阅读讲评应遵循自上而下理论，阅读理解是一种主动的“猜测—证实”的过程，尽管在教学过程中不能做到像课内阅读文的整体教学那样完整、具体，但至少也要经历从整体再到局部的过程。只有把握文章整体意思，才能准确理解细节。

当然，尽管整体教学在英语阅读教学中有着诸多优势，但我们不能一味强调把阅读作为一个整体来理解，而完全忽略词汇等语言基本知识。要知道语言素质和综合素质是教育理念下阅读课的两个目标，缺一不可。如果学生缺乏语言基础知识，自然就会影响他们阅读能力的全面提高，因此教师在阅读整体教学过程中，要根据实际情况，适当地补充语言基础知识的输入，确保学生英语阅读能力的综合发展。

参考文献：

[1]中学外语教与学.2010（10）.

[2]中小学英语教学研究.2013（6）.

[3]周学文.新课程，新理念下的高中英语整体教学.

[4]英语课文整体教学发展的优势.松辽学刊，2000.

[5]普通高中课程标准实验教科书.英语6.人民教育出版社.