从“装修”到“内修”

陈剑

最近，在著名语文教育专家吴非老师的博客中，读了一篇叫作《“装修”过度的课堂》的文章。吴非老师以朴实、生动与真切的笔触，告诉我们课堂不应过度“装修”，要学会将课堂当成简朴的家，否则，教学效果将会大打折扣。作为长期从事一线教学的教师，笔者读完之后颇受触动。笔者认为，课堂的过度“装修”主要是指教师在课堂上追求形式而忽略内容、追求氛围而忽视效果、追求自我而漠视学生，将本该简约的课堂变得花哨、繁复、杂乱，以至于学生目不暇接、无所适从，课堂也因此失去了应有的教育价值与追求。 在此，笔者想结合自己在教育教学实践中的所见所闻，谈谈对课堂过度“装修”现象的思考。

一、我们的课堂在哪些方面存在过度“装修”？

我们的课堂，尤其是公开教学的课堂，过度“装修”现象普遍存在。作为教研活动中不可或缺的重头戏，公开课对一线教师的教学理念和教学行为的影响巨大。作为课堂教学示范，它代表着执教教师个人的教学理念、备课团体的集体意志、所在学校的教学思想，甚至代表着教育行政管理区域的教学特色与水平。最后由于承载太多元素，课堂“装修”过度的现象屡见不鲜。

一是教学容量不断加大，课堂负荷过多理念。教学容量大是所有公开课的特点，似乎一堂课学生学习的内容少些就意味着这堂课就是低效的、失败的。课堂容量大的主要原因在于教师在教学设计时的不切实际、盲目乐观，妄想通过一堂课达到更多的目标，体现更多的教学理念，展示更多的教学策略，呈现更多的教学方法。一堂课的功能被无限扩大，教学容量也就水涨船高，学生始终处于被压制状态，难以获得自主成长的空间。

二是教学活动纷繁复杂，学生无法深度参与。为了让教学更具丰富性、灵活性、新颖性，教师不得不设计多重活动来支撑课堂。有听、说、读、写，有游戏、比赛、歌曲、绘画，还有表演、对话、讲故事、演讲，活动可谓多姿多彩、各具特点。然而，活动新奇、繁杂的背后，价值和意义往往被漠视。这些错综复杂而又昙花一现的教学活动使得学生难以招架，无法深度参与，不会倾力思考，学习效果可想而知。

三是频繁干涉学生表现，弱化学生主体地位。过度“装修”的课堂，还在于教师过多地“装修”自己。教师为了展现个人教学艺术，不得不以限制学生自由发展的空间、缩短学生独立思考与合作交流的时间、减少学生提出问题与解决问题的机会为代价，不遗余力地展示自己课堂语言的幽默风趣、专业技能的实力超群、教学方法的独特新颖、教学手段的灵活多变，将自己作为课堂的“主角”，以博取听课者的眼球与赞赏，而将学生推至 “配角”地位。

四是只顾关注优秀学生，难以面向全体学生。过度“装修”的课堂，还体现在教师对课堂教学气氛和教学效果的“装修”。教师在课堂上所提出的问题、设计的活动、布置的任务只是面向少部分学生。课堂上师生间交流时看似你来我往，活动此起彼伏，任务有难度、有高度、有思维含量，其实教师只不过是借助一部分优秀学生的参与来推进教学流程，烘托课堂气氛，大多数学生却被搁置一旁，置之不理。教师这样的做法显然是自欺欺人，教师只有以生为本、面向全体、因材施教，才能引领全体学生一起进步。

五是过度利用教学媒体，“人灌”改为“机灌”。随着教育信息技术日新月异的发展，越来越多的教学媒体走进课堂。如今的课堂，似乎缺少了图片、音乐、视频、动画等媒体，就不再是正常的课堂、有效的课堂、优秀的课堂。教学媒体滥用现象层出不穷，从先前的教师中心，到现在的教学媒体中心，真正的教学主体—学生依然是被忽视的。长此以往，学生对教学媒体的依赖性逐步增强，教师就不得不疲于寻找新的媒体方式，以满足学生新的感官刺激与学习体验。这不仅加重了教师的负担，更为重要的是，这在无形中会使学生对纸质文本的学习兴趣逐步淡化。学生也不再会静心阅读、认真思考和勤于交流，对正确的学习方式产生偏见与误解，从而影响其今后科学学习方法的习得和良好学习习惯的养成。

二、我们的课堂应该如何做到

简约？

课堂教学应该是简约明了、简洁自然，也应当是朴实无华的。一堂课不应该赋予太多的责任与义务、太多的理念和观点、太多的手段与方法；否则，教师会压力重重，学生也会难以应对。我们需要还课堂应有的单纯、简洁与真实，让教师因简约而专注、学生因简约而主动、课堂因简约而高效。

一是教学目标的简明化。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教学设计的风向标，也是评价教学效果的主要依据。我们在设计教学目标时要摒弃“假、大、空”，追求“真、小、实”，应该除虚求实、主次分明、突出重点，要具有真实性、可操作性和易达标性。不要期待一节课能解决许多问题、实现过多愿景、达成太多目标，一堂课若能透彻解决一两个问题，认真完成一两个重点任务，启迪学生一两个学习技巧或策略，足矣。合理的教学目标应该基于教师对学生原有基础的准确把握、对学生学习风格的充分考虑，以及对教材内容透彻分析。简单、明确、切实的教学目标会创造轻松的教学氛围与扎实的教学过程，也就会带来真切、明晰、高效的教学效果。

二是教学活动的简易化。教学活动是课堂教学的基本形式。教学活动的质量决定着整堂课的教学质量。课堂不应该只看教学活动的数量，以及所谓的独特性、奇异性，而更应该看重活动的内涵与实质。高质量的活动来自于教师以学生为主体，面向全体而又注重个体差异，让课堂成为展示学生学习过程的场所，给予学生更多的时间与空间自主探究与实践，让课堂学习成为学生相互促进的螺旋上升的过程。教师只有简化活动的环节、形式与数量，降低活动的难度系数，充分尊重学生的学情，抓准学生的最近发展区，领会学生的兴趣点，提供宽松自在的学习氛围，这样，学生才会更为主动地去学习、体验与思考，从而得到更为有效的、长足的发展。

三是教学语言的简洁化。教师在课堂上的语言应该追求简洁、清晰、准确。无论是在引导、启发、衔接环节，还是在提问、讲解、评价环节，教师都要以最简练的语言表达最为丰富的内容，以最直接的语言表达最为深邃的情感，以最浅显的语言表达最为深刻的道理。教学语言需要教师课前认真细致地揣摩与准备，教师要注重语言的规范性、条理性和精确性，只有这样，教师才能给予学生良好的语言感染与熏陶；除此之外，在课堂上，教师的语言还需要灵活组织、灵动应变，无须刻意为之，而应该是以学生的动态学情为基础的顺理成章。教学语言的简洁化还会还给学生更多自主思考与表达的时间，从而在真正意义上实现将课堂还给学生的教学愿景。

四是教学参与的全面化。课堂是教师与全体学生共同参与的教与学的场所，它并不是部分所谓的学优生展示的舞台。教师在进行教学设计时要充分体现以学生为主体的思想， 在教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的编排、教学评价的使用和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的学习需求。课堂教学应该成为全体学生在教师引导下进行的知识构建、技能发展、思维拓展、合作竞争、互动交流、个性展示的过程。教师要知道学习活动是一种个性化的活动，学生的年龄、性格、认知方式、生活环境、知识经验、兴趣爱好等方面的差异决定着他们具有不同的学习需求和学习特点。课堂教学只有最大限度地满足个体需求，引导学生最广泛地参与，才有可能使教学整体效益达到最优化。

五是教学媒体的选择化。教学媒体的快速发展给现代课堂注入了新的活力，给予了教师更多选择的空间，也给学生带来了更多的新鲜感。但是，无论哪种教学媒体都不是万能的，它往往只会对一两种教学情境或教学任务起作用，并不会对所有学习活动和学习者产生积极影响。教学媒体只能起到辅助教学的作用，不是每堂课都需要多种教学媒体的参与，也不是每堂课一定要有教学媒体的参与。教师对于教学媒体的选择必须慎重，应该紧密结合具体教学内容与学生的学情，对教学媒体进行精心的挑选、加工与利用，有效发挥教学媒体促进学生自主、多元、高效学习的功能和价值。同时，教学媒体的运用还必须与先进的教学理念相连接，不能仅是教学手段的更替、教学形式的变化和教学环节上的增多，而应该是以更好地服务于学生、服务于课堂、服务于教师为出发点，从而有效达成课堂整体教学目标。总之，教学媒体的使用宜精不宜多，宜简单不宜复杂，宜实用不宜装裱。课堂要给教师与学生、学生与学生之间的情感交流留出更多的空间。

三、教师如何从“装修”走向“内修”？

简约、简朴、简单的课堂才是真正的课堂、常态的课堂、有效的课堂。要达到这样的要求，并非易事，教师要集中精力从 “装修” 课堂走向“内修”自我，让课堂绽放简约之美，为学生带来更有意义、更富价值的学习体验。

一是要“内修”个人的教学理念。行为受思想支配，教学行为的背后是教学理念的支撑和影响。教师应该不断“内修”自己的课程观与教材观、教学观和儿童观。教师要善于学习、乐于实践、勤于总结，深入领会教育教学规律，准确把握学生的成长轨迹，从而回归教育常识，触摸教育真谛。

二是要“内修”个人的专业素养。教师教一门学科，自己就应该成为这方面的小型专家。透过教师的一言一行，学生能捕捉到这门学科的本质。即便不能如此，教师也应该是在这门学科领域不断追求和攀登过程中的学习者、奋斗者、求索者，这既能体现教师的专业精神，也为学生树立了良好的专业示范。

三是要“内修”个人的教学风格。教学风格是教师个人的教育思想、教学理念、教学主张等在教育教学过程中的融合并且具有稳定性的表现。教师要学会从教学模仿走向教学创新，从教学经验走向教学思想，从教学行为走向教学主张，形成鲜明的个性化的教学特色，倾心塑造个人的教学风格，逐步从教学的自觉走向教学自信，再走向教学自由。

过度“装修”的课堂往往有标新立异、哗众取宠之嫌，其教学效果往往收效甚微，甚至与教学初衷背道而驰。教师应该摒弃对课堂的过度“装修”，追求课堂教学的简约明了、简洁适宜。教师要持续不断地“内修”自我，努力更新教学理念，锤炼专业素养，塑造教学风格，提高自己的理论品位，从而让课堂真正成为学生自主思考、自愿表达、自由发展的成长乐园。

（作者单位：江苏省如东县实验小学）

（责任编辑：赵彩侠）