通过激发兴趣培养幼儿的语言能力

刘婷

摘 要： 把游戏和教学结合起来，不断创新实践，改革教育教学方法。按照幼儿园教育指导纲要，把幼儿教育和语言能力教学工作融于游戏等趣味性活动中，在游戏化幼儿教学中激发孩子学习语言的兴趣，在趣味性活动中提高幼儿的语言能力，丰富幼儿的知识，促进幼儿身心健康发展。使幼儿乐意与人交往，讲话有礼貌，能清楚地表达自己的愿望，结合兴趣对幼儿进行多种形式语言训练，收到良好效果。

关键词： 幼儿教育 语言能力 兴趣培养

一、在生活情境中培养语言能力

幼儿园教师通过各种形式生活化模仿，把基本素质教育和生活实践结合起来进行幼教操作，让幼儿在有情趣的生活中反复感受，逐步理解这些生活化教具的特征，从而实现将幼儿教育教学资源生活化的目标。正因为有情趣的生活内容贯穿始终，利用幼儿喜欢的生活模仿，吸引幼儿的眼球，使幼儿一开始就对生活化活动产生浓厚兴趣，本着循序渐进的原则，结合幼儿教材，在幼儿认识生活情境图形的过程中，已经对生活过程中的情趣活动有了初步认识，在此基础上认识与人类生活密切相关的一些事物，对孩子们来说既是学习知识的过程，又是提高素质的过程。生活化教育教学活动的过程，需要借助与生活联系紧密的图书、教具，甚至多媒体等辅助手段，激发幼儿学习知识的兴趣。教学过程中，幼儿根据兴趣自选生活类教具或者图书，让孩子们互相讲述，说说你选的是什么东西，它在生活中有什么作用，主要用来干什么，应该注意什么？凡此种种。通过这样具有生活情趣的教学活动，幼儿初步懂得生活中的一些常识，了解生活中蕴藏的一些科学知识。所以，幼儿教师要积极利用周围环境和生活类教学资源，关注幼教课程与相关生活领域的整合，使幼儿教学内容与生活实践密切联系。

二、语言教学活动要向游戏化过度

幼儿教育教学的总体目标是一致的，内容丰富多彩，而不是一成不变的，随着时代发展，有不断发展的新鲜内容注入，教育教学方式需要不断开拓创新，根据幼儿的心理年龄特征，幼儿园必须以游戏活动为主，让一切幼教内容通过快乐的游戏活动传递给每一个孩子，收到良好的教育教学效果。从中可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的快乐学习与生活，在游戏活动中提高幼儿素质。教学方式的游戏化是新世纪幼儿教育教学活动的发展趋向，要在教学实践中不断加强幼儿教育与游戏活动的关系，让孩子们从游戏中感受和认识事物，从形体、颜色的辨认到数字的应用，从游戏器材的熟练使用到想象力的开发等一切重要教学内容都能在游戏活动过程中获得乐趣。如在开发智力的游戏活动中，先让孩子们自选图形，了解游戏活动的规制，讲解游戏活动的本质特征，然后放手让孩子们在集体游戏活动中寻找游戏乐趣，发挥每个幼儿的想象力，创造性地拓展游戏情节，充分调动幼儿的参与兴趣，激发孩子们的思维能力，培养集体观念与合作意识。把幼儿园的长期教学目标寓于每一个短期游戏活动之中，变被动教学为主动探索，让幼儿园成为孩子们的真正乐园，使孩子们玩得开心、学得快乐。一节颇富童趣的幼儿教学活动课来源于教师自身的童心和激情，有的教师老是板着面孔，冷静地在一旁指导幼儿如何玩、如何学，自己从不参与，没有和孩子们融合到一起的激情，这样不会收到好的效果。在整个游戏活动中，教师尽可能给幼儿营造宽松、民主、自由的学习氛围和活动空间，使孩子们的行动融于游戏激情之中，让他们的思想意识和行为始终处于快乐和兴奋的状态之中。幼儿教师要用能激发孩子们热情的语言启发每一个儿童，引导孩子们按照各自兴趣爱好操作一切游戏材料，在游戏活动中自由结伴、相互交流。在具体操作过程中，鼓励孩子们亲自动手实践，使游戏化教学活动成为孩子们学习的重要途径。

三、多渠道激发幼儿说话兴趣

幼儿园课程生活化、趣味化的提出，促使我们在如何整合课程资源、整合各领域最佳途径和方法等方面进行深入思考和实践。幼儿园的谈话课主要有回忆性和概括性两种，在谈话中幼儿按照主题面对大家，把自己想好的内容清楚地表达出来，必须发音正确，声音清楚响亮，而且学会倾听和分析别人的谈话，以便补充。当谈话涉及事物的因果关系时还要运用复句形式，提高幼儿语言表达能力。这种教学形式对发展幼儿智力和语言有积极意义。教师要组织幼儿进行丰富多彩的户外活动，大自然的一草一木、游戏中的每一次体验都可成为引发幼儿谈话的主题。因为丰富的生活内容与体验是幼儿语言表达的源泉和基础，只有具备丰富的生活经验与体验，幼儿才有话可说。幼儿学习语言应从名词入手，口头表达一般从名词开始，教师要利用实物和图片鼓励和引导幼儿口头造句；然后结合生活化情境逐步融入一些带有动作性的常见词汇，如吃饭、睡觉等；最后是形容词和少许连词。这样经常让幼儿在兴趣活动中学习语言，教师用实物或图片启发孩子们用名词、动词、形容词进行口头造句，语言能力会逐步提高，甚至在老师的引导下，幼儿能说出一些描绘性词语。

四、利用讲故事提高幼儿表达能力

教师要抓住幼儿爱听故事这一特点，通过故事中的重点词训练幼儿的口语。每给幼儿讲完一个故事都要找出几个词，每个词要求幼儿说一句话。教师给幼儿讲完故事后，最好让幼儿根据故事内容大胆想象，引导幼儿对故事情节进行拓展性延伸，有好几个幼儿能说出不同的发展情节，这样既锻炼孩子们的语言表达能力，又激发想象力。有时，在老师讲完故事以后，鼓励孩子们用简短的一句话总结每个故事的主要内容，达到很好的训练语言的目的。针对一些有趣的故事情节，老师提出能激发孩子们兴趣的问题，让孩子们用简短的语言回答，不但能了解孩子们对故事的掌握情况，还能检验这种训练方法的可行性，丰富讲故事策略。另外，在看图谈话的基础上，老师让幼儿针对一幅有趣的图画进行描述，可以引导幼儿围绕图画编故事，触发孩子们的想象力，提高语言表达能力。老师通过启发提问，让幼儿按图片内容描述自己家里的情况，或者讲一些家里最近发生的故事，能有效锻炼孩子们的语言表达能力。在看图讲故事过程中，教师的启发引导起主导作用，促进幼儿积极思维、选择词语，从不同角度表述图片的内容。在幼儿园建构适合幼儿德、智、体、美全面发展的语言教学模式，营造有利于孩子身心健康发展的语言教育教学环境，通过讲故事提高幼儿的語言表达能力。

幼儿语言教育教学工作任重而道远，幼儿园教师要有无私的奉献精神和极大的爱心，让幼儿在快乐的精神和文化、生活乐园里健康成长、学习语言，提高语言表达能力。语言教学不能向小学化迈进，不要拔苗助长，以免剥夺幼儿的童趣和快乐，一定要让孩子们在愉快的趣味性活动中学习语言，有效提高幼儿语言表达能力，保障每个幼儿都得到健康和谐的发展。