具有电力院校特色的英语专业ESP教材建设初探

周晓文

摘 要： 本文通过引入ESP理论和需求分析原则，认为电力院校英语专业ESP课程的教材编写应以明确的ESP教学目的为出发点，以学生的需求分析为依托，通过不断的评估与修正，最终形成有针对性的、特色鲜明的ESP教材。

关键词： 电力院校 英语专业 ESP 教材建设

目前，如何培养具有扎实的专业知识，创新与实践应用能力并重的学生，成为高等教育人才培养目标中的重要思考议题，同时成为各高校积极推进教育改革的重要组成内容。针对电力院校的英语专业学习现状和就业竞争压力，笔者认为基于ESP理论的特色教材的编写，加之以涵盖电力院校各大主干学科的专业英语教学，可以起到充分发挥电力院校突出专业特色与优势的作用，并以此提高电力院校英语专业人才输出的竞争力。

一、ESP理论

ESP（English for Specific Purpose），即专门用途英语。因其目的是培养学生在某一特定学习、工作环境或情境下运用英语开展工作、进行交流，达到学习、工作目的或交际需求的能力，所以ESP课程是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的课程。齐滨、田丽（2012）指出，ESP主要采取两种分类方法，一种是由Hutchinson和Waters提出的“三分法”，即根据学科门类，将专门用途英语分为科技英语、商贸英语和社科英语三类。另外一种是Robinson提出的“二分法”，即首先将英语分为普通用途英语和专门用途英语两大类，再根据学习者使用英语的最终目的，将ESP分为学术英语（EAP）和职业英语（EOP），包括社会科学和自然科学的各个专业。

电力院校中的英语专业可以通过开设电力综合ESP课程来突出学科优势和自身特色，指导学生学习土建、电气、动力、应用化学等一系列与电力行业相关的学科专业知识，在课程学习过程中让学生了解和掌握在未来工作岗位特定环境中英语的运用情况，以此作为学生进入职场前的工作实践知识的“输入”，从而为提高学生今后工作效能的“输出”打下良好基础，使之成为既具有扎实英语知识，又具备突出电力英语实践能力的专业人才。

二、电力院校英语专业ESP教材编写

1.现状与不足

目前高校工科专业英语教材包括电力相关专业的ESP教材数量还是比较多的，但电力院校英语专业特色ESP教材明显不足。大多数ESP教材是某一学科的专业英语，并选自各专业英文经典论文或著作，这种教材虽有较好的系统性，但专业知识难度过大，讲解内容过深，专业性过强，其中部分题材单一，缺乏时代感，很难吸引学生。作为非工科的英语专业学生，其因缺乏相应的知识储备，阅读起来更是困难重重，这会严重打击学生“学”的主动性和学习成效。很多教授ESP课程的老师多为英语专业毕业，虽然英语的语言基础扎实，但面对大量的电力相关专业术语和几乎完全陌生的专业领域觉得力不从心，进而严重影响专业英语授课教师“教”的积极性，因此整个ESP课程的效果不尽如人意。

2.电力院校英语专业ESP教材编写原则

笔者认为在诸多影响ESP教材编写的原则中，电力院校英语专业ESP教材的编写应该以呼应ESP教学的需求为主要原则。Hutchinson和Waters（2002）认为，需求分析包含两方面内容：一是目标需求，即分析交际者将来会遇到的交际情景，包括工作环境、社会文化环境，以及特定环境中学习者的心理状态等；二是学习需求，即分析学习者将来进行有效交际必须掌握的技能和知识。因此，电力院校英语专业英语课程应立足“以学生为中心”的教学理念，将语言学习和专业学科内容相结合，实现从基础英语向专业英语延伸，专业知识与英语语言知识交叉，既能让学生从英语中学习专业知识，又能从专业学习中回顾、检查、巩固英语知识，实现跨学科迁移学习，进而达到拓展学生思辨能力的要求，提高学生应对今后工作环境的效能。

依托ESP教材编写原则，电力院校英语专业ESP教材编写应注意争取达到内容全面、难易适中、对象明确、选材实用、操作性强等要求。各个单元文本材料的选择应均以学生的学习需求、就业需求、英语实际能力提升需求为基本原则和基本导向。例如教材应引导学生了解、熟悉电力企业和电厂的基本工作原理、流程和注意事项，掌握相应的电力相关专业术语和行业背景知识；可以通过使用中英双语文字、图例、表格、流程图、图注等方式使其更直观，降低一定难度，使其更具有可接受度。同时辅之以正文的注释评点、专业词汇汇总、相关参考资料、复习思考题等，倡导师生利用反思、交流、探究、创新等多种学习方式，强化ESP课程的整体教学效果。另外，可以添加适当的课外学习、翻译实践任务的设计，进一步巩固学生实际运用语言的能力，提高学生实践能力，为今后工作需要时的电厂现场翻译打下基础。

3.电力院校英语专业ESP教材评估

Cunningsworth（2002）提出了教材评估的四个指导思想：（1）教材应该与学习者的需求相符合，与语言学习的教学目的相一致；（2）教材应该帮助学习者为了自己的目的更有效地使用语言；（3）教材应该使学习者的学习过程更加容易，不强加某种生硬的教學方法；（4）教材应该是学习的辅助者，教师应该成为目标语言和学习者的媒介。因此，对于ESP课程和授课教师来说，在选取、使用或编写一部ESP教材后，应该通过相应的评估标准，通过各种有效的方法和途径来评估所选、所编教材，并进行主、客观的分析。只有通过不断修正和评估，才能更好地改进教材，以便更好地实施教学，实现预期的教学目标。

三、结语

电力院校英语专业ESP教材应根据电力院校自身的学校定位、学科类型，以及专业需求和学生水平进行编写，做到以学生的需求为基础，贴合自身院校的人才培养目标，满足英语专业学生自主学习的需求，同时兼顾学生的可接受程度与能力的获取，提高学生学术英语能力及专业英语水平，为学生今后的职业发展与学术发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purpose[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3]齐滨，田丽.非英语专业ESP《职场英语》教材编写标准[J].大学英语，2012（3）.