系统论视角下高中生物复习课的有效性尝试
2015-09-10李倩
李倩
摘 要 从系统论的思想出发,从整体的角度打破生物复习课中章节的界限,在实际情境的应用过程中促进学生对生物学原理的深层理解。并“以噬菌体侵染细菌实验的专题复习”一课为例进行详细介绍。
关键词 系统论 生物复习课 深层理解
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
系统论的思想,公认是由美籍奥地利理论生物学家L.V.贝塔朗菲提出的。其核心强调任何系统都是一个有机整体,它不是各个部分的机械组合或简单相加,系统的整体功能体现出了各要素在孤立状态下所没有的性质和功能。生物教师其实可以更好地理解系统论的核心思想,因为生物学研究的对象就是各种层次的生命系统。比如细胞——这个最基本的生命系统,它本身就体现出了系统论的核心思想:细胞膜、细胞核和各种细胞器等相关要素各司其职又相互联系,体现出了细胞整体的生命特征。而如何运用系统论的思想来指导生物学教学,则是教师可以思考的一个方向。
在生物学的新授课教学中,教师一般采取“化整为零、化繁为简”的方法,将各模块先分成各个章节,再分解每个章节的知识点,力求透彻理解每个知识点。从学生认知新事物的角度来说,这符合人们长期以来的思维习惯——在研究问题时,把事物分解成若干部分,抽象出最简单的因素,然后再以部分的性质去说明复杂事物。这种方法在短时间内也取得了非常明显的效果。然而从学生对知识点深度理解和宏观把握的角度来说,当学生把更多的精力花费在每个小的知识模块上时,无疑容易一叶障目,不能把握知识的整体性,“只见树木不见森林”。而对这一现象能够起到弥补作用的复习课的教学中,很多教师采取的方式仍然是拎重点,将各个知识点再“过一遍”。这样的复习,没有考虑到学生的最近发展区,不用“跳”也够得着,学生没有求新知的欲望,“炒冷饭”的过程索然无味,复习课的效率也就可想而知。
思及此,若是在生物复习课时,教师站在系统论的视角下,整体把握各章节、甚至各模块间的知识脉络,在特定情境中综合运用相关知识、原理,寓教于“用”。那么在具体实例的运用过程中,是否会更能有效的促进学生对于相关知识的深层理解?笔者从这一思路出发,以噬菌体侵染细菌的实验为索引,进行有关遗传物质及其功能的专题复习。站在系统论的角度,联系与本实验相关的知识点,重新整合并综合应用。复习的整体思路如图1所示。
1 重新审视,深度理解实验设计原理
课前学生当一听到要复习“噬菌体侵染细菌的实验”相关内容时,顿时发出了阵阵哀叹声:“这个实验最难了,我一直都不会……”。学生在初次学习该实验时就感到难以理解,而对于在实验基础上的深度分析,则更是云里雾里。究其原因,是学生对于该实验的设计原理没有深度的理解。鉴于此,本实验的复习尤为必要,而复习的关键也定位于对实验设计原理的深度理解上。
教师采用开门见山的方式导入复习课,强调噬菌体侵染细菌实验的经典,并简单明了地说明本节课的复习内容——“重温这个实验,进而复习遗传物质及其功能”。在教师语言引导和实验图片、书本等多重刺激下,迅速唤起学生已有的知识基础,在学生似是而非的情绪推动下,进入对这一实验的深层探索中。实验的对象是噬菌体,而噬菌体的增殖必须依赖活细菌,在增殖过程中会出现短期的亲代噬菌体的DNA和蛋白质分开的阶段。正是因为这一独特的现象,才有了赫尔希和蔡斯利用同位素标记法区分DNA和蛋白质的实验思路。那么,噬菌体的增殖过程是深度理解本实验的基础。因此,笔者先通过文本资料、模拟动画、图片等形式增强学生对于噬菌体增殖过程的直观感受,引导学生总结出噬菌体增殖的关键步骤,并提出产生子代噬菌体最关键的是DNA的复制和相关蛋白质的合成,为后面深度理解噬菌体侵染细菌的实验做好铺垫。在总结出噬菌体增殖的关键步骤之后,为了促成学生对噬菌体侵染细菌实验的理解,教师给出资料——噬菌体DNA和蛋白质分离的阶段大约在侵染30 min时,并进行系列提问:在什么阶段出现了噬菌体的DNA和蛋白质分离的情况?噬菌体的DNA和蛋白质在什么阶段又重新组合成为子代噬菌体?这为理解实验结果中存在“少量放射性”打下知识基础。
然后教师采取谈话式的教学方法,围绕实验设计的几个方面——实验材料、思路、方法、现象、结论进行师生、生生之间的互动,重新审视赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验。然后结合相关问题,进行深度分析:① 如何标记噬菌体?② 为什么要进行搅拌和离心?③ 为什么实际实验过程中会有误差?(为什么用35S标记噬菌体,在沉淀物中仍有少量的放射性?同样,用32P标记噬菌体,在上清液中也有少量放射性?)在学生理解对噬菌体增殖过程的基础上,教师有了前面的分析作为基础,再引导学生从实验的实际操作性出发进行思考,就不难得到准确答案了。有的教师认为作为高一的学生,面对的是基础性知识,对于第三个问题可能没有深入挖掘的必要。而笔者认为,无论是从尊重科学史的角度,还是尊重学生面对书本示意图存在疑惑的角度,这一问题都是有必要讨论的。在讨论这一问题的同时,也向学生渗透正确的科学态度和方法论——在实际实验过程中误差在所难免,我们应该正视实验中的误差,并进行科学分析。
通过这样由浅入深的问题引导,学生通过自己的分析真正掌握了整个实验设计的原理,在深度理解了噬菌体侵染细菌的实验原理之后,相关的问题也就迎刃而解了。
2 以点带面,构建并完善相关知识框架
完成了对于噬菌体侵染细菌实验的复习之后,则进一步要以该实验为索引,以点带面,进行辐射式的知识整合性复习——实验结论:T2噬菌体的遗传物质是DNA→主要遗传物质DNA的结构和功能。
在含有DNA的生物中,遗传物质都是DNA,不同生物的DNA结构大同小异。对于DNA结构的复习,笔者采取学生自主复习,完成学案中DNA结构的相关训练,最后学生代表汇报自主复习的方法和成果。在此过程中,强化了学生自主学习的意识,并对DNA结构的关键性问题有了精准的把握。
对“DNA的功能”还是通过噬菌体的增殖过程进行延伸:① 每个亲代噬菌体只注入了一个DNA,最后从大肠杆菌中却释放出来了几百个子代噬菌体。这说明了什么?(噬菌体进行了增殖)② 子代噬菌体的DNA碱基序列与亲代噬菌体的一样,说明发生了什么过程?(DNA的复制)③ 子代噬菌体的蛋白质外壳结构也和亲代噬菌体一样,呈蝌蚪型,说明控制蛋白质的遗传信息也来自噬菌体的DNA,通过转录和翻译表达出蛋白质。对这些内容的复习,采用学生小组合作学习,围绕着DNA复制、转录、翻译过程中的条件和产物进行讨论式复习,通过对比和迁移,将DNA的功能进行整合,强化学生对这些过程的综合认识。
3 回归情境,灵活运用已学概念原理
由于在新授课的学习中,学生学习的是真核细胞的DNA复制、转录和翻译的过程,然而在原核细胞、甚至是病毒中,DNA的功能也是类似的,只不过具体情况需要具体分析。能否举一反三、灵活运用,这也成了检验学生是否真正理解的关键。
到此,本节课的主要复习任务已经结束。于是教师可以提出问题:噬菌体在增殖的过程中,所需要的条件和产物分别是什么?这是一个非常具有挑战性的综合性题目,学生需要在掌握DNA复制、转录、翻译过程的同时,能够准确把握噬菌体增殖的过程,将本节课所复习的所有知识点,融会贯通到这一具体的情景中。而要想解决这个问题,也并不是“无迹可寻”,学生需要在之前认真复习的基础上充分运用发散思维,升华对本节课复习的相关知识的理解。
在本节复习课之后,笔者询问了学生的感受,学生真心反映:“虽然这节课上的我非常紧张,神经绷紧,但现在我感觉对这个实验不那么‘害怕’了。”回顾整个备课、上课的过程,笔者也感触良多。首先教师应该充分相信学生的能力,不要主观地认为学生可能做不到,从而把他们的能力局限在一个小范围内。在学生活动中,学生的思维是非常活跃的,往往出现许多令人惊讶的完善、全面、意外的回答。其次在开展学生活动时,教师应多采取鼓励性的语言、积极的态度,让学生有信心充分表达自己的想法和感受,创造出平等、愉快的课堂环境。本节课也有一点小小的遗憾:对于噬菌体侵染细菌实验的原理,虽然在教师的引领下,学生了解了整个来龙去脉,但他们并不能做到立刻内化为自己的知识并加以运用。所以教师还需要留给学生一点时间,自己梳理整个思维过程,让学生有一个自己形成思维的体验。当然,本节课只是一次初步尝试,如何更好地提高生物复习课的有效性,还需要进一步的探索。
参考文献:
杨宇荻,毛正品等.系统论在简阳市鳌山公园绿地规划中的应用[J].北方园艺,2011(02):108~111.