论高中物理学生实验课提效的策略

王军果

摘 要： 在物理教学中，实验室里的学生物理实验十分重要。由于学生思想上不重视，实验操作不规范等原因，物理学生实验课的效果并不理想。本文从学生实验课的操作方法上探索了提高高中物理学生实验课效率的策略。

关键字： 物理学生实验 分组实验 分工合作 实验数据分析和处理

物理是一门实验科学。物理实验是物理学的基础。物理规律的发现，物理概念及物理理论的建立都必须以物理实验为基础。在物理教学中，物理实验教学十分重要，课堂上的演示实验重要，在实验室中的学生物理实验同样十分重要。物理学生实验是物理实验教学的重要阵地。它对学生的物理概念的形成，知识网络的建立，以及动手能力、思维能力的发展具有重大意义。然而，物理学生实验课的效果好吗？效率高吗？我从教学经历中发现，物理学生实验课的效果并不理想。在有限的时间内，强化物理学生实验的教学效果，是实验教学中值得探讨的重要问题。

《新课标》明确指出，物理课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨，又指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性探究的轨道。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。物理学生实验的教学功能非常重要。如何提高物理学生实验效率成为亟待解决的问题。针对此问题，我提出如下建议。

一、言传身教，武装思想

物理实验十分重要，教师要让学生知道、体会并理解实验的重要性。这需要从多个方面对学生进行刺激。一方面为言传，让学生用耳朵学习。知识在教师和学生之间的传递主要是语言和声音，即老师讲授，学生听，教师以理论和事实为根本，以恰当的有效的表达方式为载体，将重视物理实验的思想观念传递给学生。另一方面为身教，让学生用眼睛学习。教师在学生面前就是一个重要的载体。教师的一个表情，一个动作，一个态度，都会给学生很大影响，这是一种无声的教育。教师在日常教学中，要用自己的态度和行动表现出对物理实验的重视。例如，精心准备课堂的演示实验，让学生参与到课堂演示实验中，体验物理实验的乐趣。教师对待实验的态度及在实验操作中表现出的科学习惯会潜移默化地传递给学生。学生在耳濡目染中，逐渐形成物理实验十分重要的观念。

二、厉兵秣马，消除阻碍

如果物理学生实验是一场战争，学生要赢得这场战争就要有充足的兵马粮草。粮草由实验室工作人员准备妥当。那么学生带的兵马是否足够？兵马分为硬件和软件。硬件是书、笔、纸和尺，更重要的是要有一颗想要做实验的心，一双善于观察的眼睛，一个敢于找出问题，分析问题的头脑和一双勤于解决问题的手。软件是学生储备的基础知识，对实验目的的认识，对实验原理的理解。帮助学生储备知识，认识实验目的，理解实验原理，激发学生兴趣，调动学生的求知欲和探索欲，必定可以提高教学效率。

在实验过程中，学生必然会在对实验原理的理解上、实验的具体操作上遇到困难。教师要在备课过程中预见性地发现这些问题，并创设情境，引导学生探索解决问题的方法。在学生被荆棘挡住的时候，递给他们一把锋利的开山斧，一定可以达到事半功倍的效果。

三、挂帅点兵，分工合作

如果有一群豪杰，每个都是英雄好汉，但是群龙无首，最后他们难免成为乌合之众。分组实验，纵然只是两个人一组，如果不分出主次，实验效率就会降低。两人分组实验中，常常会出现以下情形：在一个小组里，一位学生的主动性强，愿意动手操作实验，愿意测量并处理数据，另一位学生的主动性较差。起初，这位主动性较差的学生可以在旁边辅助。但是，渐渐地，这位学生会变得积极性不高，只在一旁观望，甚至会觉得这个实验不关他的事，于是不愿意参与实验。这种情况不仅降低了实验效率，而且挫伤了部分学生的积极性，不利于学生树立正确的科学观。学生并没有广泛地参与到实验中。在物理学生实验时，将每个小组再细分出组长，安排好职责，做好分工。组长需要理解原理，监督组员在实验中的操作是否正确，数据测量是否真实、合理，并与组员合作完成实验数据的处理。小组成员有了明确分工，可以节约时间，提高效率。在此基础上，采用组长轮换制。两位组员轮换担任组长。这样可以让尽量多的学生，到实验中担起责任从实验的原理、操作、数据测量和分析等各个方面，经历一个完整的实验过程。学生可以从这样的经历中，体验到科学方法，树立科学的价值观，提高科学素养。

四、及时评价，巩固成果

实验数据是对实验定量分析的依据，是探索、验证物理规律的第一手资料。在系统误差一定的情况下，实验数据处理得恰当与否，会直接影响偶然误差的大小。学生记录的实验数据是否合理，直接反映学生实验课上的实验操作是否正确。学生对数据的处理、归纳和升华，反映出对知识点的掌握情况和知识网络构建情况。因此，学生实验的数据测量和分析十分重要。教师要对这部分内容进行严格检查，并且，要将检查的结果及时反馈给学生。教师在课堂上不仅要教会学生怎样正确测量和处理实验数据，而且要将学生不合理的做法找出来，并给予否定。例如，有的学生在实验过程中，操作错误，所得的数据无法得出正确操作实验而得到的结论，但是，这位学生却通过拼凑修改数据得出了由正确操作实验而得到的结论。那么，教师要在课堂上把这种情况反馈给学生，并明确告诉学生，这种做法是错误的。正确的做法是：对测得的真实数据进行分析。没有得出预期结论，应当分析实验中出现了哪些原理上和操作上的问题。在评价学生的数据测量和处理时，端正学生对实验数据处理的态度，引导学生在数据处理中，反思实验的原理和操作，让学生深入理解实验，发展学生分析和解决问题的能力，并养成良好习惯，提高学生的科学素养。

参考文献：

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