高中语文课堂如何让学生有话说

陈书凤

摘 要： 从事高中语文教学以来，日渐感到语文教学的工作难度越来越大。语文教学中确实存在许多苦恼，别的且不提，课堂上学生主动举手发言从小学至高中渐次渐少趋于沉默的现象着实让人忧心。文章就高中语文课堂中如何让学生有话说展开论述。

关键词： 高中语文课堂 学生有话说 教学方法

高中生在课堂上不愿意主动发言或很少主动发言发生在母语学科课堂里，对语文教学确实是莫大的讽刺和极大的悲哀。究其原因，学生的成长过程缺少“说”的土壤环境，山区或农村子女出门少见识不广已是先天不足，世代相传的家庭教育中对沉默寡言的孩子常以“老实”誉之，长期以来，学校“该生严格遵守课堂纪律，上课认真听讲”，“该生上课爱讲话、爱做小动作”褒贬分明的僵硬管理，社会上“少说多做”的“牛”式推崇，“沉默是金”的功利处世哲学，谆谆教诲之下，耳熏目染之下，学生能说吗，会说吗，敢说吗？特别是高中生的生理和心理青春期，世界观和价值观是非不明，却有强烈的自尊心和好胜欲望，很在意周围的人对自己的评价，课堂发言可能意味着冒险，沉默或许是谦虚的标签、长大的标志。加之语文课堂经常出现的“圈套”式提问，云山雾海高深莫测，使学生对语文问题敬而畏之。“知之为知之，不知为不知”，自然少说为妙。所以，明白的少说不想说，不明白的不说不敢说是学生在现实课堂生存的需要。

然而，这种现象的存在是不合理的，这种现象的司空见惯是不正常的，这种现象与新形势下发展学生个性的教育相违背，对培养学生献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感是和奋发向上的人生态度是不利的。在语文课堂上，学生三缄其言的现象严重背离了语文学科人文性和工具性的性质，如果任其自流，则学生口语表达能力自然差，对书面语言势必产生负面作用，同时势必影响学生将来的思想逻辑、探索精神和创造能力。语文老师如果不能认真面对，认真研究解决问题的办法，要完成语文教学任务自然就无法想象。

教师是课堂教学的组织者，要使学生愿意说，主动说，教师必须有民主思想，彻底改变过去老师在讲台一言堂的做法，改变“教师一桶水，学生一杯水”的做派，而把过去那种老师表演才情自得其乐的课堂变成“学生展示才华的舞台”。教师是课堂教学的主导者，要使学生愿意说，积极说，教师必须有宽容的心态，学生是生命的主体，是活泼泼的生命体，他们在认识上必然是有差异的、独一无二的。对于课堂上那些意见相左的现象应予包容引导，充分调动和保护学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中有序地学习，使学生的主体地位得以落实。

怎样打破坚冰，并让学生在语文课堂上有话主动说，有话好好说呢？

一、激励，尊重学生的差异，凸显学生独特的情感

1.鼓励原则，让怯说的学生也敢说。

有些学生生性腼腆，即使硬逼着说话，也往往言不成句，词不达意。面对高中阶段学生口语表达能力差异悬殊的局面，他们常常出现“欲说不羞”的心理。对这样的学生，课堂上老师应及时鼓励，充分肯定其表现，对于那些“欲说又止”的学生，用眼睛用言辞鼓动学生主动发言。树立自信，排除口头表达的心理障碍，勇敢地把话说出来。

2.循序原则，让敢说的学生真能说。

在教学实践中，我们可能遇到一个班级敢说爱说的学生就是那么几个人，能说的固然在班级里能起示范效应；而敢说又说不好的学生也屡见不鲜，在训练中就要正确引导和合理训练，说的程序层次应由易到难，由简至丰，从准确到精确。比如，有的学生在分析某篇文章时说文章体现了作者深刻的思想，遇上这样的情况，我们不能偷懒，必须追问是什么深刻的思想。使学生从说一句简单的话，含糊的话渐变为有修饰的话，表意精确的话。

3.出采原则，让能说的学生更善说。

遇上能言善道的学生，实在是为师的福气，著名学者王松泉先生把语文分为语言和言语两类，二者之间在同一个人身上也存在差异，经过一段训练，有些学生在能说清语意后，我们可以适当提出口语修辞练习让学生说出有文采的语句。譬如，我让学生联系中秋佳节，观赏明月时内心的感受，说得委婉动人，催人泪下。在欣赏苏轼的《水调歌头（明月几时有）》时，有个归侨学生，因诗即情，说出思念海外亲人。

二、交流，训练学生的听说能力，体验合作学习的快乐

在语文学习中，不仅需要自我感悟、自我体验、自我创造，而且需要学会借鉴他人成果，尊重他人劳动，在语文课堂活动中，光听不说与不说不听一样，都会使课堂教学效率大打折扣。在教学过程中，老师应用心成为合作学习的示范者、组织者和引导者。

1.身体力行，聆听学生怎么说。

在学生的心目中，老师永远是他们的榜样，聆听学生发言是尊重学生人格的行为，是师生交流合作的基础，是融洽师生关系的前提，特别是关注每一位学生的发言，对提高学生的注意力与听说能力至关重要。

2.合作讨论，对比同学如何说。

在组织学习交流中，应指导学生学会理解宽容，学会客观分析积极思考，学会取长补短，在合作中学习，在学习中合作。

三、激趣，设计课堂活动内容的兴奋点，培养学生自主学习的良好习惯

兴趣是学生认真学习的动力源，是学生课堂积极发言的前提，要激发学生兴趣，教师就必须挖掘教材与生活，教学目标与学生爱好之间的结合点，让学生的“说”有激情，有意义，从而在浓厚的兴趣中由学习的被动者转化为学习的主动者。达到像苏霍姆林斯基所说的境界：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”《杜十娘怒沉百宝箱》这篇小说在分析主人公形象时，问题的设置可以多种多样。我在激趣点的设计上有两个：一是李甲负情后，关于杜十娘反应的三处细节描写；二是十娘投江请同学模拟影视导演设计情景，后一个激趣点更成功，学生在不断鼓励与肯定中完成了人物特写、情节设计、背景创作的构思，在学生沉浸于成功导演陈述的喜悦中深刻理解小说的人物形象与主题。

四、设境，拓展说话训练的空间，延伸说话训练的形式

人生处处皆语文，生活时时有言语，教室、校园、家庭、社会应该都是学生学习说话的场所，谈心演讲讨论交际也可以是学生练习语言表达的时机。只是，学生是学习的主人，应该有说主动说，有话好好说。

总之，如何在一堂课上因文而异、因人而异地引导学生有话可说，说得有条理，说得精彩是每一个语文教师当不断探索的课题。