国内外地理教学中地图的应用

罗春香

摘 要： 作为地理教学的重要组成部分，地图教学可以将抽象的地理事物及地理概念具象化，学生可以在识图、认图的过程中逐渐理解地理知识，因此地理教学离不开地图。本文通过研究国内外地理教学中地图的应用，研究国内外先进的地图教学经验，并且结合我国的地理教学提出促进中国地理教学中地图应用的策略，旨在强化我国地理科教学效果。

关键词： 地理教学 地图应用 地理知识 教学效果

一、进行地理教学中地图应用研究的意义

地图在地理教学中扮演了重要角色，学生通过识图、认图，熟练掌握运用地图的技巧和方法，从而提高自己的地理成绩。地图教学具有很大的智力价值，地图能把抽象的地图语言转化为真实的地理含义，能把静态的地理语言转化为动态的地理事象，能把单一的地图语言转化为有联系的地理综合体，能把平面的地理图转化为立体的地理事象，能把地图的地理信息转化为实际的地理评价。学生在地理学习中将地图作为一种学习工具，通过阅读地图、分析地图、理解地图中蕴含的地理学知识，可提高自己的地理成绩；教师根据教学进度要求，对于学生较难理解的部分巧用地图、善用地图分析讲解，让学生对地理教学有较深认识，进而提高学生读懂地图、分析地图和应用地图的能力，促进地理教学良性发展。

二、以中、日、美三国为例分析国内外地理教学中地图的应用

（一）日本地理教学中地图的应用状况研究。

日本文部省在1984年颁布的中学《学习指导要领》地理部分明确指出：地理教学应当强调学生读图、绘图和用图的能力，教师应当将地图教学作为中学地理教学的核心要素，不断培养学生对于地理事物的浓厚兴趣，提高学生运用地图进行地理事物考察的技能和分析总结相关资料的综合能力。教师在地图教学中，应该将世界范围内的风土人情、地理概况囊括进去，培养学生掌握处理地理资料等方面能力，促进学生形成系统完善的基本地理观念与地理思维能力。例如日本教师在讲解日本的地域构成时，会通过地图形式将日本在地理上的位置与领域标识出来，然后在地图上就日本都道府县的构成与地区的划分进行说明，从而让学生对于日本地理有较深入的认识与理解。

日本地理学教学中明确教育目标层次，针对不同教学年龄段的学生采取不同地图教学方式。初中地理教学在培养学生对地理事物的兴趣的同时，培养学生的绘制地图能力，要求学生能够熟练运用计算机、互联网等工具对地理事物进行考察。注重培养学生读图能力，学生对于地图能够有自己的认知方法，能够自主地从地图中获取自己需要的地理信息；高中则注重培养学生对地理位置与空间广度的认识，提高学生对于日本本土及世界范围内的地理事项的认知程度，从地图上理解某地区的地理情况及地区的经济发展情况。通过地图教学不断培养学生对未知事物的好奇心和探究心理，让学生通过读图培养自己严谨的科学观察能力与科学探究态度。该阶段地理教学要求学生关心国家大事及世界地理事物，掌握加工处理地理资料及分析世界地理问题的方法，并形成客观的地理思维方式和基本地理观念。为此，日本各个主要出版社也都据此编写并出版了各具特色的地理教材及其相配套的教学参考资料，其目的都是培养学生正确的地理观及地域观。

（二）美国地理教学中地图的应用状况研究。

美国一直以来都比较重视地图教学，针对不同年龄段的学生制订不同的地理地图教学方案，在学生的12年义务教育中，地图教学始终贯穿其中。在地图教学方案的制订上遵循人类活动与地理环境之间的动态平衡，侧重于培养学生对于地理环境的认知与评价。对于低龄段的学生强调培养知觉能力，知觉能力也是指人对身处的地理环境的直观感受，此阶段主要培养学生通过地图了解最基本的地理事物。如地图上的消防站、医院、酒店、学校等建筑，从身边的地理事物扩展到全州乃至全国，让学生拥有简要的地理判断能力和评价能力；对于初中阶段的学生主要培养其环境认知能力，要求学生能够在地图上明确地理解洋流、潮汐、气候分区、季风流向等地理概念，能够利用地图进行地理信息整合；对于高中阶段的学生培养则是地理方案优选、地理决策形成，要求学生能够运用地图信息解决一些较为复杂的地理问题。

总体来说，美国地理教学采取的是探索式教学，因此地图应用方面较多地辅助学生进行自我发现、自我学习与自我总结。通过让学生在地图上找寻相关地理信息，利用地理信息解决地理问题，而在这一过程中教师只是起到引导者作用。教师根据教学需要，为学生提供大量不同信息丰富度的地图供学生分析。

（三）中国地理教学中地图的应用状况研究。

当前的地理课教学，大都只是一味强调学科知识性，忽略了对学生地理学习方法、学习兴趣的培养，不能够充分调动学生的主观能动性，弱化了素质教育的教学成果。这样一来对于地理教学改革的进程与发展非常不利。老师在课堂上将地理学知识传授给学生，不能够正确引导学生分析地图，理解地图，更谈不上促进学生全面的地理认知体系的建立。当前很多地理教学专家也认识到了当前地理教学中的不足，提倡将地图应用贯穿于当前的地理教学中，将教师的“教”和学生的“学”通过地图教学有机结合起来，强调学生的自主探究能力培养。在地理教学中摒弃传统的纯文字性叙述，将大量表格、地图等引入地理课本中，让学生通过读图、看图理解涉及的地理学知识，促进学生科学素质的全面提高，淡化地理学系统性和完整性概念，全面完善学生地理学认知体系。在地理教学中不断加强地图的运用，打破以教材为中心的地理课程观念，将传统的填鸭式教学转变为学生自我探究活动。但是受制于当前的经济条件及师资力量等因素的制约，仍然未能在地理教学中全面推广地图教学。

三、促进中国地理教学中地图的应用的策略

（一）转变传统地理教学观念，教师引导学生进行自我思考。

地图教学具有很强的直观性与生动性，学生可以在理解地图的过程中掌握地理知识。而对于地图教学来说，教师不能简单地将地图涉及的地理知识全部教授给学生，而是要引导学生进行自我思考与自我总结。让学生自己动手实践，在实践中学习、总结，进而实现自我学习，在这一过程中教师只是起到引导帮助作用。学生的自我学习过程是具有很强实践性的学习过程，要求学生将自己在书本上学习及老师教授的知识融会贯通，并且将这些知识运用到实际情景中以解决问题。在这一过程中，学生不是单纯地关注对于各种学科知识的学习和掌握，而是通过对大量信息进行总结、归纳、思考，进而使得学生的综合素质得到提高。例如日本地理老师在讲授洋流的时候，会结合日本自身的海陆位置实际提供大量与洋流有关的地图。让学生自主分析总结日本的著名的北海道渔场是怎样形成的。让学生带着问题分析地图，将传统的教授活动变为学生的自我探究活动，从而强化地理教学效果。

（二）将多媒体技术引入到地图教学中。

随着信息技术的发展，多媒体教学已经越来越广泛地被运用于地理教学中。因此在进行地图教学时，可以运用多媒体辅助地图教学。教师通过在多媒体上展示出有关地图，让学生通过众多地图信息进行分析总结。在讲授洋流的相关知识时，老师可以在多媒体地图上模拟洋流的流向。在不同季风的汇合处，通过动态方式让学生思考季风交汇地区的地理环境、降雨量，从而提高学生地理思考能力。多媒体教学可以将书本上的内容具象化，因此多媒体展示的方法远比单纯的讲解教学效果要好得多。

（三）提高地图理解运用在试卷所占分数的比例。

在地图教学中不仅要让学生掌握最基本的地理学理论知识，而且要让学生具备较强的实践能力、思考能力、自我总结能力及创新能力。考试作为衡量学生地理知识掌握程度的重要方法，只有将开放性地图理解运用题目在试卷中所占分数的比例提上去，才能真正提高广大师生对地图教学的重视。例如日本在地理考试中单独设置了地图考试，要求学生从自然环境、人口数量及地区分布、资源与产业、生活文化等方面对地图进行阐述；美国地理试题的设置方面则具有较大的开放性，要求学生就某一个地图进行多方面分析，并且就自己认为重要的方面进行重点论述。中国的地理学考核中也应该包含更多方面内容，例如撰写地理问题探究报告、探究总结的能力考核，绘制乡土地图能力的考核等，这样才能体现出“学习终生有用的地理”。

四、结语

随着素质化教育的不断推进，传统的地理教学发生了较大变化，很多新的地理教育理念、教学手段不断运用于地理教学中。地图教学作为地理教学的重要组成部分，学生通过识图、认图，熟练掌握运用地图的技巧和方法，进而巩固自身对地理知识的掌握程度。因此在地理教学中应借鉴国内外先进的地图教学经验与教学方法，结合实际教学要求，加强地图教学在当前地理教学中的运用，从而促进我国地理教学的发展。