谈口语交际的“生活化”

吴招娣

摘 要： 口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。口语交际能力被人们视为未来社会建设者必备的基本能力之一，成为衡量一个人能力的重要参数。

关键词： 口语交际 生活化 课堂现

培养学生口语交际能力，是造就适应未来社会的建设者的需要，是提高整个中华民族文化素质的需要。

一、课堂“生活化”

1.教学课题的选择力求贴近生活。

口语交际因为生活而产生，而且这种话题应该很多，需要训练的项目也很多，教材中为我们列举了一些。可是教材相对生活来说是“静止”的，生活永远是一潭活水，教材不可能囊括生活，它有极大的局限性。

比如，教材中口语交际课题的选取不可能兼顾城乡孩子生活环境的不同，有的内容适合城市孩子，有些内容则更适合农村孩子一些。我们还发现，有些教学课题与生活联系尚紧，而有些教学课题却与生活实际离得比较远。

为了使口语交际课更好地服务于学生生活，将口语交际的特质和教学的重点在课题中凸显，我们对教材进行重新选择，合理取舍整改，比如说把《陶罐与铁罐》改成《你争我辩》，把教学的重点从原来的“陶罐也铁罐的争论”转移到“争辩”这一生活味儿更浓，内容更切合生活实际的方向上，把《小马过河》这一纯故事性的内容改成《听我讲故事》这一可说性更强，与口语交际目的更相符的内容。除此以外，我们从实际生活中再提取一些内容作为口语交际课的补充教学内容。这样重组教材，更符合口语交际课的初衷，以便口语交际课真正做到“从生活中来，到生活中去”。

2.教学的具体内容力求从生活中来

我最佩服于永正老师的课，他的课永远是一泓流不尽的清泉，而清泉的源头，便是生活。他可以把生活编入课堂，让学生分不清是现实的生活还是老师刻意营造的课堂，正因为这样，所以学生学得真实、有效，课堂中习得的东西就好比生活中习得的经验，知识和能力构建得牢固，可以伴随学生一生。正是崇尚于老师的这一教学理念，在口语交际中，我努力追求这样一种透出灵气的、充满睿智的课堂。

例如教学《学习安慰》一课时，我采取了比较灵活的教学方式，从生活中即兴截来一景，把生活和课堂浑然天成地联结到一起。我从学生生活中取来这样一个素材作为教学的内容：本班一名优等学生期中考试英语考得失手。他事先不知道分数。课中，新授结束以后，我把他叫上来：你感觉自己这次英语可以考得多少分？他很自信地：九十五分以上。我告诉他：可是你这次只考了八十几分。他顿时愣住了，一会儿，眼泪涌出眼眶……同学们都惊诧了，教室里寂然无声。静默几分钟后，有同学走上台来安慰：符云逸同学，你不要伤心，你要知道，世上没有常胜将军，难得一次考得不好，我们都理解你的。再说了，你学习一直这么好，只要你认真一点，把错的题弄懂了，你下次一定可以考好的……一句句诚挚的话语，一张张可亲可爱的小脸，一颗颗充满着关爱的心，把一抹抹灿烂的阳光送进了符云逸同学的心里。

我的这个教学环节设计是从班级现实生活中取来原型的最适时的材，让学生不着痕迹地将学来的知识致用于“生活”中，这很好地锻炼了学生的口语交际的能力。

二、课堂呈现的方式生活化

对于口语交际的“生活化”思想，我们原先的认识局限于课题和具体教学内容两个方面，认为在这两方面做到了“生活化”，就是追求“生活化”之大成了，随着教学实践的深入，我们又把思维的触角伸向“课堂呈现的方式”这个角度，对于“生活化”有了更深入、更丰满的理解。

1.情境展示“生活化”。

每一个情境的创设，要尽量符合生活实际，尽量舍伪去饰，不要美化、艺术化，要尽可能地朴实，甚至可以是把当时课堂作为是从生活中截取来的一个片段，充分利用当时情境，让学生在不知不觉中进入口语交际的学习。比如在学习《打电话》一课时，课堂中安排人真的给老师打来电话，让学生替老师接听等。由于课堂毕竟不是日常生活，除了有自身生活的情境的因素外，更多的是要把平时的生活情境在课堂中典型化。这就需要教师创设比较典型化的生活情境。可以辅以翔实的文字、生活化的图片，也可以是学生之间实际的交往……

我们只有把课堂努力营造成学生实际交往的场所，才可以给学生带来一种亲切的、似曾相识的感觉。

2.心理氛围“生活化”。

我们在研究中悟出：单有客观的情境的东西还不够，我们必须关注学生内在的心理的情境。在课堂中，我们要强调，努力给学生营造宽松的心理氛围。

教师要运用富有生活化情味的课堂教学语言调节课堂气氛与生活气氛之间的关系。首先要求教师使用生活化的口语表达，少用长句，多用短句。其次要求教师努力通过语言神态等拉近与学生的心距，比如课前几句自然贴切的谈话，一个深入学生心坎的微笑，一个能激起学生心中涟漪的体态语，哪怕是一句不矫情的调侃，这都可以起到时时点击生活的作用。让学生感受到：这不是令人拘束的课堂是自由的生活的一部分。

教师要学会融洽课堂关系。有识之士把课堂中的互动关系归结为“生生互动”、“师生互动”，然后在此基础上提出“多元互动”。但是一些教师在实际操作时，没有真正领会其意思，而且是很教条地把这三种关系转化成三个教学程序，如在某环节设计一个“生生互动”，某环节设计一个“师生互动”，再在某环节设计一个“多元互动”。其实，课堂中的互动关系应该是错综复杂地交替着，变换着的。这就需要教师能在其中时时扮演好睿智的协调者的角色，引导学生在常态的心理氛围中学习口语交际。

三、口语交际能力要经得起生活的检验

口语交际从生活中来，最终还要回到生活中去。课堂中的口语与现实生活的融合是口语交际教学必不可少的一环。怎样让学生把学得的技能运用到生活中，并在生活中测评其能力发展情况？我们正以评价措施的改革为突破口落实这一点。

布置实践性作业。试图通过实践性作业的形式唤起学生在生活中积极进行口语交际的意识及积极交际的行为；请家长、同伴、身边的人参与作业评价。请学生身边的人参与到交际过程中，并参照既定要求，给出一个合适评价。旨在为学生创造一个机会，让学生的交际过程得到周围人的配合和认同，增强学生口语交际的信心。