从点滴入手，让初中生“悦”读长篇文学名著

沈慧芬

摘 要： 作者指出应从激发初中学生阅读长篇文学名著的兴趣入手，巧用语文教材、借用多种媒体、撰写阅读笔记、开展课堂演讲等手段，并且联手家长，营造学生阅读长篇文学名著的美好氛围，从而使学生由阅读升华为“悦”读，全面提高学生的语文素养。

关键词： 阅读兴趣 激发兴趣 “悦”读名著

文学名著是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛流传的文字作品。它是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝。读经典文学名著，在青少年的成长过程中起着深远的作用，可以潜移默化地提高学生的理解能力、鉴赏能力，积累他们的处世经验，激发他们的创新思维、进取精神。每一位语文教师的最大责任莫过于在有限的课时里，凭着诚挚与兴趣，以及慢慢升华的知识与感悟，与学生一起欣赏文学，然后领略与完善人生。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第98条提到：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”《全日制义务教育语文课程标准》（2012修订版）明确指出：七至九年级的学生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。苏教版语文教材更是将“名著推荐与阅读”写进初中语文教材。随着新课标实施的不断推进和深入，相应地各地语文中考试卷名著题型不断涌现，其出场方式更灵活多样，考查内容更趋向于对长篇文学名著的“通读”、“精读”和“深读”。这样的变化使得长篇文学名著阅读课程在初中语文教学中的地位日益凸显。

然而，作为站在第一线的初中语文教师的我们都知道：初中生名著阅读的现状并不乐观。即使现在名著阅读已经成为中考不可或缺的题型，但学生只是“勉为其难”地囫囵吞枣地阅读文学名著，更有甚者只是阅读选入《语文》教材的一两个“精彩片段”，结果考试时一考具体情节就不知所措。究其原因，兴趣不足、时间不够、没有耐性、认知偏见等是他们阅读长篇文学名著的重重障碍。难道长篇文学名著真的是枯燥无味的吗？当然不是。是因为我们没有将名著中有价值的地方及能打动人心的地方展示给学生，埋没了它的价值。所以名著阅读一定要读出兴趣，一定要用最亮的点吸引学生。

“名著推荐与阅读”学习板块是苏教版语文教材的一个创新之处，它从学生的阅读需求出发，三年六册《语文》教材依次推荐了《汤姆·索亚历险记》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》《格列佛游记》、《朝花夕拾》六部优秀的文学名著，内容丰富，视野开阔，为初中学生提供了一个良好的阅读平台。但是这一板块的设计大多是理论阐述多，具体指导少。“名著推荐与阅读”，“推荐”的主角应该是语文教师，而“读”的实施者应重在学生。陶行知先生在《新教育》中提到：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。”先圣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”总之，激起学生名著阅读的兴趣很重要。学生一旦对名著阅读产生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我读”为“我要读”，进而变成“我‘悦’读”。基于多年的名著教学摸索实践，我认为可以从点滴入手，用下几种方法激发初中学生阅读长篇名著的兴趣，使学生愉“悦”阅读名著，现将我名著阅读教学指导的点滴做法小结如下。

一、巧用教材，悬念激趣

苏教版七年级（下）《语文》，配套的“名著推荐与阅读”是我国“四大古典长篇小说”之一的《西游记》。教材选取了原著中的两个精彩片段，分别是《美猴王》和《孙悟空一调芭蕉扇》。我们在名著教学时仅仅掌握精彩片段中的人物性格、故事情节、语言特色等是远远不够的，否则无异于断章取义。

我们要把这些节选精彩片段看做是一把把开启名著阅读的钥匙，通过钥匙的开启，进而使学生在名著的海洋里尽情遨游。教师可以尝试以语文课堂为起点实施名著的阅读教学，以此激发学生阅读长篇文学名著的兴趣。

如《孙悟空一调芭蕉扇》一文记叙了唐僧师徒四人去西方取经的路上途经火焰山，因火势凶猛，无法过山西行，后经土地公公帮忙，才知唯有向翠云山铁扇公主借得芭蕉扇，搧灭火焰山的火焰才能过山。孙悟空前往借扇，但铁扇公主觉得两人之间有仇隙，不肯借扇。于是两人激烈打斗起来，铁扇公主用芭蕉扇把孙悟空一搧搧到灵吉菩萨那里，孙悟空取得定风丹，再回翠云山与铁扇公主打斗，此时，芭蕉扇对他失去作用，铁扇公主打不过，逃回洞中，仍不肯借扇。孙悟空机智聪明，变做小虫子，飞到铁扇公主的茶水中，顺着茶水到了铁扇公主的肚中，在肚中反复折腾，让其疼痛难熬，逼迫其交出芭蕉扇。结果铁扇公主也不是省油的灯，借他一把假扇子，火焰山的火不仅没有熄灭，还越扇越旺，把孙悟空屁股上的毛都烧没了。

这《孙悟空一调芭蕉扇》的故事情节曲折，引人入胜，表现了孙悟空本领高强又有勇有谋的性格特点，也表现了铁扇公主勇猛狡猾的性格特点。此外，故事中的次要人物如土地公公、唱歌的樵夫、唐僧等人物性格也跃然纸上。此时，语文教师可以就此故事进行拓展，“一调芭蕉扇”已经如此精彩，其实原著在此之后更精彩，还有“二调芭蕉扇”、“三调芭蕉扇”，到底孙悟空有没有借到芭蕉扇呢？要求学生利用课余时间阅读原著，概括出此后“调”芭蕉扇的情节，利用上课时间邀请学生讲述。

此精彩片断如果仔细推敲，还可引出学生许多感兴趣的问题。比如：孙悟空为何称铁扇公主为“嫂嫂”？当地居民称铁扇公主为“铁扇仙”，说明她是一个心地善良的妖怪，她为什么唯独对孙悟空心怀仇隙，不肯借扇？火焰山为何五百年来火焰滚滚……

其实这些问题不难解决，而且充满趣味性。一旦学生感兴趣，自觉主动地阅读《西游记》就不难解决。这里涉及到孙悟空五百年年前与牛魔王结拜为兄弟；大闹天宫时打翻圣上老君的炼丹炉；牛魔王与铁扇公主的儿子红孩儿要吃唐僧肉，结果被观音菩萨收作善财童子……故事精彩异常，脍炙人口；人物性情不同，刻画传神，以此激发学生带着浓厚兴趣阅读《西游记》。另外，精彩片段前的“推荐·阅读”、“思考·交流”、精彩片段后“附录有关资料”、“写作·活动”，都是提高学生阅读兴趣的重要途径。读了“精彩片断”，再看相关内容的简介，许多学生都会产生一探究竟的想法，激发完成从片段到整体的名著阅读的兴趣。

莫把课本当《圣经》，一味死记硬背，像个虔诚的教徒。学生在学好教材中名著精彩片段的基础上，广采博览，完成由点到面、由课内到课外、由片段到整体的阅读，才能形成较强的语文能力。

二、借用媒体，开渠引流

现代社会，各种媒体传播着大量的信息，其中有许多是可以被语文教学利用的新型资源。如果我们充分利用，就能有效地激发学生阅读名著阅读的兴趣，进而推进学生的名著阅读。

学生熟知的长篇文学名著几乎都被拍成影视作品，这些作品在如今高科技的现代社会，借助各种不同的媒体，视频资料唾手可得。

初中生都喜欢看电视，如果抓住学生这个心理，巧妙引导学生收看由名著改编的电视剧，让学生将不同版本的影视作品进行对比欣赏，同时也与原著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的主题、人物和精彩之处。从这方面入手，引导学生看电视，是让学生走进名著的“第二课堂”，更重要的是观看电视剧后，或多或少会产生阅读原著的想法。

如我在教学《西游记》这部名著时，通过网络下载相应的动画、旧版、新版的连续剧。语文课堂上，把下载的动画片《猴王出世》播放给学生欣赏，当“白龙马，蹄朝西，驮着唐三藏，跟着三徒弟……”的歌词响起时，学生兴奋异常，一下子产生兴趣，这是他们儿时最喜欢看的动画片。别看他们已经是初一的学生，但童心未泯，两眼痴痴看屏幕，一集过后还意犹未尽。

这时，语文教师有布置他们阅读名著的作业，回家观看1986年拍摄的真人版《西游记》第1集，再阅读原著，比较辨析三者之间有何异同，并分析原因。这样的作业学生乐于做，终于可以光明正大地看电视，又激发他们阅读长篇名著的兴趣。借助不同的媒体，采取不同的名著阅读方式，多视角多方位地“悦”读名著，从而不感到枯燥。

此外，文学名著或影视作品催生了一批优秀的电视节目，如“百家讲坛”、“万家灯火”、“读书时间”等。我们在指导学生阅读长篇文学名著的同时，也把这些优秀电视节目推荐给他们观看，让学生从中直接聆听到作家及专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富阅读体验。

三、阅读笔记，精彩纷呈

阅读长篇名著固然重要，但是更重要的是要学会阅读长篇名著的方法，方法正确，事半功倍，反之则往往事倍功半。而经过多年名著教学实践的摸索，我认为让学生乐于读长篇名著最好的方法是写阅读笔记。

如苏教版八年级（下）《语文》，配套的“名著推荐与阅读”是长篇章回体小说《水浒传》。《水浒传》情节曲折起伏，人物丰满多样，整篇小说引人入胜。

怎样鼓励初中学生坚持把一百章回的长篇小说阅读完？怎样督促学生阅读到位？怎样在阅读的过程中提高学生的语文素养？深思熟虑后，我布置了相应的读书笔记：①每人制订读书计划：每天至少认真阅读《水浒传》2个章回，50天内必须读完整部小说；②在每天阅读的《水浒传》章回内容中，至少摘抄200个字以上的精彩片断（精彩片断可以是优美的景物描写；可以是精彩的打斗场面；可以是富有个性的人物对话……）；③在摘抄内容的基础上，必须适当地加上自己对人物、情节、语文等方面的点评，点评要体现自己独特的阅读体验。为了落实这项工作，我规定学生的阅读笔记每天必须上交，然后仔细检查并及时反馈。

作业布置刚开始，学生怨声载道，明显缺乏阅读兴趣。毕竟静不下心，明代的长篇小说是很难“啃”下来的。当它成为每天的语文作业时，学生就不得不硬着头皮坚持下来。“万事开头难”，随着教室后面“优秀阅读笔记”展示的内容越丰富，展示的人次越来越多，展示的质量越来越高。学生豁然开朗，这个名著阅读作业原来与他们的智商毫无关联，只要端正阅读态度，谁都可以上“光荣榜”。随着《水浒传》阅读的不断深入，学生逐渐寻找到名著中有价值的地方、打动人心的地方，书中的英雄替天行道，“该出手时就出手”，一百零八将，个个性情不同，将将本领高强，故事情节环环相扣，引人入胜。

每天的名著阅读笔记再配套每天打分的“课堂演讲”，无形中形成一种你追我赶、阅读竞争的美好局面。

不到三个星期，教室里学生阅读《水浒传》蔚然成风：每天课余时间，学生手捧《水浒传》，仔细阅读，遇到精彩的片段，马上勾画圈点，仔细摘抄，并不时与周围学生交流，深怕自己所选的不是最精彩的；一旦摘抄好，就马上和学生交流阅读心得，把认为最能体现自己“思想”的见解书面呈现出来。每一次检查收上来的阅读笔记本，总给我无尽的惊喜。学生摘抄的内容不尽相同，但“景阳冈武松打虎”、“鲁智深大闹野猪林”、“黑旋风斗浪里白条”、“吴用智取生辰纲”等经典故事纷纷再次呈现。

两个多月下来，学生在阅读笔记、课堂演讲的过程中，对《水浒传》中的主要人物、主要情节都了如指掌，记忆深刻；有学生对书中的精彩片断甚至能背诵出来；更难能可贵的是，以阅读笔记为切入点，学生甚至对《水浒传》的人物塑造、语言特点、艺术特色等有所涉猎。这些都得归功于每天的一点阅读笔记，在持之以恒中不知不觉地提高学生的语文阅读能力，实现长篇文学名著的“悦”读。

四、课堂演讲，展示风采

要使阅读成为一种持久的自觉活动，语文教师应该组织开展各种生动有趣的活动，创造良好的阅读环境，磨炼他们的阅读意志，激发学生对长篇文学名著的浓厚兴趣，实现名著的“悦读”。激发学生名著阅读兴趣的活动是多种多样的：可以进行专题性读书活动；可以组织专题的名著阅读知识竞赛；可以写读后感或文学评论；可以编写课本剧表演；可以举行课堂演讲、辩论赛等。丰富多彩的名著读书活动，既可以开拓初中学生的读书视野，又可以使学生在交流中开阔眼界，拓展思想。

在众多活动中，通过实践证明，课堂演讲取得的效果最好。在语文课堂这个属于我们的阵地，每天坚持上课前三分钟为学生名著演讲时间。具体做法是：①按学号进行演讲，演讲内容为长篇名著中的经典情节；②务必提前一个星期写好演讲稿，老师检查合格后方可站上讲台演讲；③轮到演讲的学生课前要把自己演讲的题目，相关人物及其性格板书在黑板上；④课堂演讲时要注意演讲的仪容仪态，由学生进行点评，从演讲稿和演讲技巧两方面进行点评；⑤学生观众点评以鼓励为主，但不合格的第二天继续演讲，直至“观众”满意。

为了督促学生认真准备演讲稿，我专门准备相机，聘请学生为“小小摄影师”，把学生演讲的过程以照片或录像的形式保存，放到QQ空间，供学生点评学习改进。

在进行《水浒传》故事演讲时，一百零八将的精彩故事纷纷呈现。人物、绰号、相关情节通过演讲都给每个人留下不可磨灭的印象。记忆最深的是杜倩倩这个学生，她演讲前的板书与众不同，下面展示给大家看：

武松怒杀潘金莲、西门庆为兄报仇

人物：武松绰号：行者

性格：武艺高强、嫉恶如仇、敢作敢当

演讲的时候，该女生对照黑板示意图，侃侃而谈，人物关系清晰，故事情节完整，人物性格鲜明，赢得阵阵掌声。

学生为了留下好的影像，都认真研读原著；为了撰写好演讲稿，都阅读相关的名人书评，不知不觉中学生的创造思维得到锻炼，进取精神日益高涨。

课堂演讲使学生成为长篇文学名著阅读的真正主人，阅读兴趣不断提高，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

五、联手家长，营造氛围

“父母是孩子最好的老师”。语文教师可以利用这个资源，与家长联手，营造良好的家庭阅读氛围，这对激发学生的阅读兴趣大有裨益。

每学期初给学生开列名著书单，让父母带着孩子一起到书店精心挑选书籍；让当家长陪伴孩子一起制订名著阅读计划；让家长保证在孩子的卧室里摆放一个书柜……这样在墨香四溢的环境中，学生徜徉在文学名著的美妙天地中，与中外名家亲切交谈，相信学生会情不自禁地沉醉其中，欲罢不能。建议家长一起参与读书活动，如果与自己的孩子一起讨论书中简·爱的自尊、鲁滨逊的坚毅时，学生一定会兴趣盎然，受益匪浅。

一次，阅读到一个学生写的两千字左右的书评。题目是《解析宋江怒杀阎婆惜背后的隐情》，文章借用现代人的观点，首先解析阎婆惜和宋江之间的关系，结论是阎婆惜连妾都不如，不过宋江可怜她，是养在外面的“小三”而已；其次解析两个年龄差异，一人已是中年，且面貌丑陋，另一人二八年华，貌美如花，阎婆惜感情出轨是必然的；最后解析两人的性格差异，宋江讲究兄弟义气，阎婆惜好逸恶劳，当阎婆惜动了那金子和告密的事情后，宋江忍无可忍，杀死阎婆惜是必然结果。整篇文章的观点虽有待商榷，但算有理有据，更难得的是用现代人的一些思想观点解析宋朝那点事儿，显得深沉犀利。询问过后，才知是该学生和他爸爸阅读《水浒传》、观看有关电视节目后，父女俩有感而发。

由此可见，营造良好的家庭学习氛围，有利于培养学生良好的阅读习惯，有利于促进孩子的心灵、人格和情感正常地发展。家校合作可以使学生的阅读数量显著提高，而量的积累必然带来质的飞跃。

语文教师在引导学生阅读长篇名著时，提高阅读兴趣是基础。克莱恩说：“当学习充满乐趣时，才更为有效。”这就要求语文教师把力气用在平时，用在细微之处，从点滴入手，寻找各种各样的方法激发学生阅读名著的兴趣，让学生真正“悦”读名著。当学生渴望读书，阅读的时刻就会给他们带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他们的意识里。精神高涨的状态、研读书籍时的喜悦，这些都将成为强大的杠杆，用它把大块的知识运用起来。

参考文献：

[1]毛雨先，等编著.语文学习面面观.江西高校出版社，2010.1，第2版，第2次印刷.

[2][英]博比·尼特，著.贺薇，张荣建，江地，译.阅读——阅读技巧指南.重庆出版社，2004.7，第1版，第1次印刷.

[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基，著.杜殿坤，编译.给教师的建议.教育科学出版社，1984.6，第2版，2010年5月第25次印刷.

[4]激发学生阅读名著的兴趣的方法http：//wenku.baidu.com/view/63d2970690c69ec3d5bb7577.html.