CSCL支持的翻转课堂中教师和学生角色研究

吴华 李忻桐

摘要：计算机支持的协作学习（CSCL）和翻转课堂均是基于信息技术环境的新型学习模式，二者结合有助于改进师生关系。本文主要研究CSCL作为一种教学方法引入翻转课堂，设计了其教学流程，对参加到其中的主要对象教师和学生分别扮演的角色进行了分析，并对教师和学生所扮演角色的行为进行定义，以期为教师促进有效协作交互、进行合理资源分配、教学目标的顺利达成提供理论参考。

关键词：CSCL；翻转课堂；教师角色；学生角色

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）23-0084-04

计算机支持的协作学习（CSCL）是指利用计算机技术（多媒体、网络技术等）来辅助和支持协作学习。在信息技术时代，教育技术的广泛应用促进了CSCL的快速发展，其作为一种创新型学习模式得到越来越多的关注。

翻转课堂指学生在课前观看和学习教师提供的教学视频，课上师生协作互动完成作业，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排而使传统教学中的师生角色发生变化。在信息技术和课程整合的背景下，翻转课堂作为影响课堂教学的重大技术，在初等教育中产生愈来愈大的影响。

CSCL和翻转课堂都有助于构建新型的师生关系，都需要教育技术的支持，也都是信息化环境中的新型学习模式。但由于我国大部分地区网络化教学设备有限，而翻转课堂实践中学生的学习自觉性又不够强，学生单靠个人能力很难达到良好的学习效果。基于此，本文提出将CSCL作为一种教学方法引入翻转课堂，即多人协作学习共用一台计算机解决教学设备问题，同时借助团队的力量影响个体学习。

基于CSCL的翻转课堂学习模式

在CSCL与翻转课堂结合的学习模式下，学生同处于一间教室，每个协作小组共享一台计算机或各用一台联有局域网的计算机，面对面交流协作完成学习任务。协作小组的学生只能操控自己的控件，也就是说每名学生只能解决部分问题，如果要获得成功、完成全部任务，必须与其他成员合作交流。

国际著名CSCL研究专家皮埃尔迪隆伯格教授认为：小组成员同时使用计算机学习其效果往往高于单独使用的效果，原因在于小组成员之间的社会互动。例如，彼此解释计算结果，在界面上质疑对方的行动，对对方的决定提出反面意见、争论或协商，并对对方进行管理（没有鼠标的学生对掌握鼠标的学生的行动进行反思），等等。[1]

CSCL进入翻转课堂后，教学过程由教师课前准备、学生课前协作活动和课上协作活动三部分组成。在课上协作活动中，教师利用多媒体教学平台建立协作学习的环境（机房局域网平台），学生利用多媒体工具建构自己的电子学习内容，同时，教师可借助各种信息技术手段观察学生的学习过程和学习成果，及时了解全班、小组、个人的学习情况。结合CSCL教学模型特征的分析，笔者首先探究了CSCL应用于翻转课堂的教学流程，如上页图1所示。

在课上协作活动中，教师要为学生提供科学恰当的协作任务，学生先自主学习，独立探索问题，再参与团队讨论协作学习。教师不仅要关注学生个体的思维，也要关注个体与团队成员协作的集体思维。同时，教师采用巡查和抽问的方式来引导和促进团队合作，使学生在团队合作下完成知识的建构，并在小组成员的协作过程中学会沟通、合作和分享。

CSCL支持的翻转课堂中教师角色分析

1.教师角色和行为

将CSCL应用于翻转课堂，对教师能力及素质的要求都有所增加，虽然教师不直接参与学生学习的过程，但需要随时监控各小组协作学习的过程，并及时引导、解疑答惑，以确保小组的学习效率。因此，教师不仅要在课堂上为学生创造有效的交流机会，适当地参与学生的交互学习过程，促进他们获得高级学习体验，同时，还要担任加强对协作小组的组织管理、对交互学习的引导、小组整体绩效为主的评价等角色。如表1所示，在CSCL交互活动中教师要担任八大角色。

2.教师角色能力结构分析

根据上述角色的行为，教师在CSCL与翻转课堂相结合的教学模式中的能力结构概括为：学科能力、教学能力、社会能力和技术能力。学科能力和教学能力是传统教学中对教师要求的核心能力，而CSCL应用于翻转课堂后，教师除了具有传统教学能力以外，还要具备社会能力及技术能力。

社会能力，指教师能够设计、组织和应用非教学因素，具体包括创建良好的协作学习和社会环境，建立充满活力的协作小组，发展学生良好的人际关系，提高学习小组凝聚力和激发小组创造力，培养学生良好的社会沟通技能，设定小组交互活动规则，组织交互活动，引导交互行为等。

技术能力[3]，指教师录制教学视频的能力，这是决定翻转课堂成功与否的第一步。要保证学生有效地掌握基础知识，首先，教师不仅要具备搜索和整合信息的能力，还要能够熟练地操作视频录制软件，在兼顾教学内容的同时，合理地选择视频所需的图像、动画、文字、声音等素材，并完成后期剪辑。其次，教师能够在课上运用相应的工具和平台，建设良好的课上交互协同环境，制作、组织或选择足够的支持学习小组知识共建的学习资源，并借助媒体掌握个体及全班的学习状况。再次，教师还要能够利用信息技术获得教学及学习资源，并展开高效的教学研究。最后，教师的技术观念也要有所改变，多媒体技术不再是教学的辅助工具，而是要成为教学的媒介、师生交互的工具以及知识的载体。

CSCL支持的翻转课堂中学生角色分析

1.学生交互层次和要素

课上，学生在教师的指导下借助计算机及多媒体设备完成与学习资源之间的交互、与教师之间的交互、与同学之间的交互，进而最终完成新旧概念之间的交互，这是一个从低级到高级、由具体到抽象的过程。在这个交互过程中，学生的角色定位也是十分重要的。如果角色适合学生的知识水平和认知状态会增强协作效果从而增加学习成效，若角色不适合学生，其努力也是徒劳的，甚至会产生损害团队协作的效果。

协作学习是新课程改革所提倡的教学方式，其优点就是在课堂教学中教师与学生不再仅仅是单向或双向交互的学习模式，而是可以促进各教学要素之间多向交互的学习模式。CSCL模式中，学生是最主要的要素，其他要素为教学媒体，学习资源，指导教师，学习工具、方法和模式等。CSCL模式中学生与其他要素的关系如图2所示，从中可以看出其他要素都是为学生间能够顺利地交互学习而服务的。

2.学生角色和行为

CSCL模式中每组成员在协作学习中扮演什么样的角色是由协作学习过程中的行为来决定的。笔者分析了学生所扮演的角色在协作学习过程中的行为和行为定义，如表2所示。

在CSCL模式中，小组成员不仅要监控自己的行为，而且要监控协作伙伴在问题解决活动中的思考过程[4]，这在一定程度上弥补了翻转课堂中学生的学习自觉性差的问题。同时，协作组中的每个成员可以扮演多个角色，也可以不扮演角色进入协作学习活动，但这种情况下的协作学习活动并不能够达到预期的效果。[5]因此，教师可以让学生轮流担任一些角色并进行合作，如让小组中知识水平较好、领导力较强的学生轮流担任指导者、主持人、反对者等。这就需要教师在了解学生的基础上合理分组，平衡组内资源，确保协作学习的顺利进行。

与传统教学相比，CSCL模式中学生之间能够相互鼓励、监督，学生能够发散多种思维，不局限于一个角度思考问题，而且不同的观点可以相互补充启发思考，不同的角色可以相互交流推动探究与体验。例如，在协作学习中，扮演同伴导师角色的学生向其他学生解释自己所知道的内容时，必然会加深自身对之前所学知识的理解。如果他对所学的知识有所误解或没有真正地应用过，对其来说是一个很好的复习机会，即他可以利用扮演“同伴的导师”角色来重新思考自己已有的知识，得到正确答案，促进知识的建构。[6]

结束语

在全球性网络时代的大背景下，团队协作能力已成为学习者必须具备的素质。虽然翻转课堂不一定要在CSCL环境下应用，但CSCL却为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，在翻转课堂保留了提高学生主动性和积极性的优势上，又弥补了课上、课下学生自觉性缺乏的劣势。

参考文献：

[1]裴新宁，路新民.国际视野中的CSCL研究与发展的十个主题——访CSCL研究国际著名专家皮埃尔·狄隆伯格教授[J].开放教育研究，2007（6）：4.

[2]沈映珊.CSCL协作角色影响因素分析[J].中国电化教育，2011（8）：19.

[3]Zane L.Berge，The Role of the Online Instructor/Facilitator[EB/OL].http：//www.emoderators.com/moderators/teach_online.html.

[4]单美贤.CSCL协作问题解决过程中的学习支持工具研究综述[J].电化教育研究，2015（1）：55.

[5]沈映珊.CSCL协作角色影响因素分析[J].中国电化教育，2011（8）：22.

[6]Endlsey，W.R.Peer tutorial instruction[J].Englewood Cliffs，NJ：Educational Technology，1980.

作者简介：吴华（1964-）女，辽宁沈阳人，教授，硕士生导师，研究方向为数学教学论和现代教育技术与数学教学整合。

基金项目：辽宁省高等教育教学改革研究项目“现代教育技术与学科课堂教学方式改革的研究与实践——以数学学科为例”；辽宁师范大学教改项目、教师教育中心研究项目“基于迈耶理论的数学翻转课堂教学研究与实践”（项目编号：LSJSJY201502）。