提高初中学生习作兴趣的几点做法

王国柱

摘 要： 在实际教学中，教师只有善于开动脑筋，运用多种有效的方法，使学生练笔寓于娱乐之中，变“要我写”为“我想写”，在兴趣力量的鼓舞下，参与写作实践，享受写作成功的快乐，写作兴趣就和写作能力才会不断提高。

关键词： 初中语文 习作兴趣 做法

《义务教育语文课程标准》指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。就中学生而言，他们在小学阶段已经掌握一定的写作经验和技巧，在此基础上如何进一步提高他们的习作兴趣呢？这是摆在广大中学语文教师面前的一个“新”课题，结合多年的教学经验，我认为提高初中学生的习作兴趣可采用以下几种形式。

一、创设生动有效的情境，激发学生的习作兴趣

情境教学告诉我们，创设一定的情境，就犹如给学生再造一个精彩的镜头，在引导学生具体写作时让他们不说假话、空话，到有话可说，写得条理清楚。我们可以采用小品表演等形式创设情境，如人教版八年级上册让学生练习写“走上辩论台”，就可以引导学生先编导小品演出，让学生在获得切身体验后再写作。

二、组织多种多样的活动，激发学生的习作兴趣

首先，在学校里日常教学中，学校年级组可以组织习作竞赛，以此激发学生的写作兴趣。为了进一步让学生尝到写作的“甜头”，在评比中可以多设一些奖项，提高学生参赛的获奖率，这是一种有效的方法。

其次，教师应多组织学生参加一些报刊和相关单位举办的作文竞赛。如在2014年9月1日至12月20日期间江苏省中华诗学研究会、江苏省少年儿童文化艺术促进会联合主办了“第二届江苏少年诗歌”征文比赛，据介绍，本届诗歌节共收到近5000首参赛作品，吸引了江苏100多所中小学校参加，在我的指导下我班的一位学生以《水》为题，写出了这样的内容：“加温后它能沸腾/降温后它能结冰/一旦污染后/就再也不会像原来那样清澄。”这首诗歌虽然短小，但表达了作者对未来美好的追求。诗歌虽然不太成熟，但在他幼小的心灵里已经播下希望的种子。

再次，教师可以多组织学生参加一些集体活动，让他们积累写作材料，激发写作灵感。如在“十一”假期前，学校可以多搞一些文艺演出活动，学生参加这些活动之后一定感到很快乐，这时教师只要相机辅导，稍加点拨就能使学生写出很好的习作。如人教版八年级下册第四单元的写作训练是“到民间采风去”，就是很好的练习写作内容。

三、充分运用电教手段和网络备设备，激发学生的习作兴趣

在科技和信息十分发达的今天，充分利用电教设备、网络设备为学生提供写作范文、积累写作素材都是有效的方法。这些直观刺激更有利于加深学生对问题的思考，激发他们的兴趣。如人教版七年级上册第四单元“探索月球的奥秘”及八年级上册第三单元“说不尽的桥”都可以使用这一方式激发学生的写作兴趣。

四、多采用表扬和鼓励激发学生的习作兴趣

表扬是一种有效的教学手段。在指导学生写作时，教师在面批时就要善于发现习作中的“闪光点”，并多表扬鼓励。此外，在批改结束时教师还要不怕吃苦，写好习作评语，变换语气方式，多予以鼓励，时间长了，学生就会产生成就感。如学生在练习写人教版七年上册级第一单元“这就是我”时，尽管学生可能写得不太完美，但教师在写评语时还应多加鼓励，因为这是学生刚刚踏入中学的第一次习作，而且是写自己，所以教师要多加表扬。

五、引导学生向报刊投稿，激发学生的习作兴趣

写作一直是我的爱好，为了展示自己的写作水平，我除了在网络里建立个人博客外，还定期把自己的文章投寄给相关报刊。多年来，我一直坚持订阅一些初中生的学习类刊物，像《读写算》、《初中生之友》、《少年文艺》、《演讲与口才》等，空闲之余我整理学生的习作，帮助他们投寄给这些刊物，争取发表。虽然我和学生发表的文章不多，但是当学生看到一些刊物邮寄给我们的样刊和稿费都感到无比激动，大多数学生都尝试向这些报刊投过稿，这一做法大大激发了学生的写作兴趣。

六、教师多写“下水文”，激发学生的习作兴趣

只在理论上指导学生写作还远远不够，在具体写作中哪些方面是难点，教师应该清楚，但是如何克服这一难点呢？教师如能亲自用“下水文”示范，一定能激发学生的习作兴趣。如在指导学生练习写作八年级上册第一单元“献给母亲的歌”时，我就从不同角度写了几篇“下水文”让学生参考。在多年的教学中，我一直坚持写“下水文”，这样在备课时做到心中有数，有利于指导学生写作。在学生写作时读给学生听，并与他们的习作进行对比，找出异同之处，这样学生就会有新鲜感，无疑会让他们产生积极的写作欲望。

七、通过改进习作命题的方式激发学生的习作兴趣

现行人教版的每一次“写作”训练内容都较广泛，在指导学生写作时教师要充分发挥学生的自主性，让他们学会从大处着眼，小处落笔。如我校同年级一位语文老师在一次放寒假前布置学生写《寒假里发生的一件事》，而我则把题目改为《我收到了爷爷的“压岁钱”》、《我写春联》、《我学会了包饺子》……这样把原来一个很大的范围的题目缩小，学生可以在众多的题目中选择顺手的写，从而容易很多。此外，在命题时还可以采用一些修辞手法，如“五一”春游，我在引导同学们写游记时，给他们提供这些题目：《小草“受伤”记》、《我与燕子对歌》、《柳树变美乐》等，这些题目采用拟人的写法，让学生写起来有新鲜感，更可以让他们大胆发挥自己的想象力，这一点尤为重要。

实践证明，教师只要善于开动脑筋，运用多种有效的方法，使学生练笔寓于娱乐之中，变“要我写”为“我想写”，在兴趣力量的鼓舞下参与写作实践，享受写作成功的快乐，写作兴趣就和写作能力就一定会提高。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.1.

[2]郑锦红.如何上好习作课.2011.3.