互动教学云课堂

唐娇娇

在新课改进一步深化的今天，教师应怎样教学生、学生应怎样学习、如何发展学生的个性潜力以及创造精神等问题成为课改路上必须解决的“拦路虎”。因此，我们积极探究“互动教学云课堂”，希望创新教与学方式，促使信息化教学环境、教学资源、教师发展观念等发生新变化。

“互动教学云课堂”是“云计算”在课堂中的应用，是基于云计算技术应用的一种高效、便捷、实时互动的课堂教学形式。学生抛弃传统的纸、笔，用平板电脑进行学习；无论课前、课中还是课后，教师都可以通过智慧教学云平台对学生的学习情况进行实时监控；学生做随堂练习提交后，系统会自动批改；教师不用走到学生身边，就能掌握学生的答题情况，实现师生互动、生生互动、学习个体与平板电脑的互动，强化人与学习者环境的交互影响，从而提高教学效率。所以，“互动教学云课堂”的应用是信息化环境下教育教学模式的一种变革创新。

“互动教学云课堂”的技术环境和教学模式

“互动教学云课堂”必须依赖于云技术环境中的硬件和软件。硬件包括教师用的84寸一体机（融电脑、电视、电子白板于一体），学生用的平板电脑、充电车，以及连接教师、学生硬件的ICE Enhanced（互动教室环境控制系统服务器）、airport extreme路由器、WiFi增容器等设备。软件包括教师端软件（Smart Class Teacher，如图1-①）、学生端软件（Happy Class，如图1-②）、智慧教学云平台（如图1-③）。它们为应用“互动教学云课堂”教育教学模式的变革创新提供了有力的技术环境。

“互动教学云课堂”的教学模式结构图如下页图2所示。

“互动教学云课堂”的教学运用

1.智能学情分析与学习测评

在教师要在课堂上，了解学生的学习情况方面，与传统课堂相比，在“互动教学云课堂”教学环境下，教师能更科学、客观地分析并掌握学生的学习情况。

通过对大数据的统计分析，教师能更准确地了解学生的学习情况。例如，在课堂练习中，学生提交答案后，教师可以通过“云平台主观题统计”了解学生在规定时间内的完成情况，即在规定时间内，有多少学生完成了教师给的题目，有多少学生没有完成。再如，在课堂客观题的练习中，学生在平板电脑上做题并提交后，教师再设置正确答案，此时每道客观题的正确率、错误率就能马上统计出来，并显示出错题学生的姓名。“云平台”的数据统计、分析功能运用到课堂上，可以及时反馈学生对知识的掌握情况。然后教师根据学生的学习难点调整教学计划，并且录制相关的微视频放到“云平台”上供学生自主学习。教师还可以根据大数据分析的情况，借助“云平台网络作业”“云平台作业辅导”分层次布置家庭作业，发送各种作业辅导的微视频，有效地开展培优辅差工作，从而提高课堂教学效率。

2.生成性校本资源的共建、共享

学生在学习的过程中利用平板电脑搜集学习资源，然后教师对这些资源进行合理整合，建立校本资源并加以运用。

例如，人教版语文七年级下册第四单元以文化艺术为内容，在教授这个单元时，教师让学生通过手中的平板电脑，及时上网查阅相关信息：江浙一带流传甚广的民间社戏是什么样的？响彻黄土高原的安塞腰鼓是怎样的一种震撼？富有异国情调的印度舞蹈又是如何让冰心心驰神往的？民间艺人的嘴里到底有什么，能模仿出如此多的声音来？在学生搜集资源的基础上，教师对这些资源进行筛选整合，形成校本教学资源包，然后发送到“云平台”上供全校师生共享。这既能方便学生随时随地随需学习，也能节省教师备课的时间，真正实现资源的共建共享。针对我校开展的“古典文学鉴赏”“现代文学欣赏”等校本课程，教师也可以根据自己的教学设计在“云平台的资源包”里选择资源，来充实自己的教学内容。

教学资源的搜集、整合、运用，为形成校本、区域优质资源库提供了有利的保障。

3.开展以学生为中心的互动课堂教学，实现学生自主、合作、探究及个性化学习

例如，在传统地理课堂中，通常是教师展示教材或图片资料，一步步引导学生得出结论。而我校处于城乡结合区域，学生的知识面较窄，对地理信息的运用能力也较弱，再加上传统课堂能够提供给学生的地理信息偏少，导致许多学生认为地理很难、很无趣。而七年级下册教材需要学生掌握的是区域地理的知识，这对学生搜集地理信息和分析归纳的能力提出了更高的要求。因此，教师可以合理运用“互动教学云课堂”来助力学生地理学科的个性化学习。

以《法国》一课为例。《法国》这节课取自湘教版地理七年级下册第八章第四节，经过前面“认识大洲”“认识地区”两章的学习，学生已经初步掌握了学习区域地理的一般方法。因此，本节课的教学目标是引导学生利用学过的方法，借助图文资料认识法国的自然地理特征和人文地理特征。

备课时，教师可以先将法国的自然、人文地理知识分类列出，存入名为“资源包”的Word文档中。然后，在课前将资源包以电子文件的形式发送到全班50个同学的平板电脑上。学生接收完毕后，可以随时点开资源包浏览地理信息，并根据自己的意愿选择一个最感兴趣的方面来进行自主学习。

本节课的线索设定为教师“去法国旅游”，让学生为教师去法国出谋划策。教师先让学生在平板电脑上填出法国的地理位置，然后让9个小组的学生点开资源包，经商量后选择本小组能获取到的最擅长的那方面信息进行知识准备。接着是小组展示环节，有的小组在平板电脑上展示了“法国地形图”，并推荐了法国最著名的滑雪胜地——阿尔卑斯山；有的小组利用法国的气候知识，建议需要携带的衣物；有的小组推荐了法国美味的农产品；有的小组在电子白板上展示“法国工业分布图”，完整地勾画了法国的工业产品，并为教师推荐了适合携带的旅游纪念品……在每个小组介绍时，其他小组对其进行评价和质疑，使课堂气氛活跃。

在了解法国的基础知识后，教师提出让学生整合资源包的资料，分小组设计去法国的旅游行程，并将行程发送到云课堂平台上。每个小组各显神通，为教师量身打造了许多旅游行程，如“浪漫法国游”“吃货法国游”“古典法国游”……

在这节课的最后，教师将作业设计为“出谋划策”，让学生判断朋友“小芳”去法国前的设想哪些是正确的，并以多选题的形式发送到学生的平板电脑上。在学生提交答案完成后，教师根据统计出的正确率进行“一对一”的个性化辅导。

“互动教学云课堂”不仅很好地解决了学生知识储备过少的问题，也让他们对地理信息的整合和分析能力有了进一步提高，更重要的是，他们找到了属于自己的个性化地理世界。

再如，在传统的英语情景对话练习中，由于课时和人数限制，教师让每位学生在课堂上充分地进行情景对话练习几乎是不可能的，所以学生的口语表达能力难以提高。而如今，首先，我们可以充分利用现有的人机对话软件，利用屏幕提供的生活场景，让学生进行人机互动表演对话，或者进行角色替换练习。在表演结束之后，“云平台”会对他们的表演实时打分，以使其更有表现的动力。其次，人机对话还可以开展游戏化学习，模拟游戏设置出通关选项，一层一层地向上学习，让学习更具挑战性与趣味性，从而吸引学生一步步地掌握所有知识，达到真正轻松、灵活、高效的学习境界，同时学生的口语交际能力也会得到极大的提高。

“互动教学云课堂”的应用成效、经验

随着“互动教学云课堂”运用教学模式在学校的持续推进，学生的学习方式由原来的被动接受变为现在的自主选择，包括关注的知识点、学习的时间、信息的筛选与整合等，学习过程的深度参与使学生的能力水平得到很大的提高。对于教师来说，在重庆市“教师信息技术应用能力提升工程”的助推下，参与“互动教学云课堂”应用教学探索的教师的信息技术能力得以迅速提升。将信息技术融于课堂教学、师生交流等各个环节中，能转变教与学的方式，深入推进基础教育课程改革，打造高效课堂，推进教育创新，成就教师的专业发展。