翻转课堂：从实验走向理论创新

金陵

本文为评说俞叶老师《翻转后的课堂如烹小鲜》而写，恰逢微课程教学法问世两周年，便有了独特的意义。俞叶实验翻转课堂从两年前开始，与微课程教学法共同发展，为微课程教学法提供了鲜活的样本。

今年读《翻转后的课堂如烹小鲜》，发现她正在从实验的感性行为走向理性创新，与翻转课堂本土创新的理论体系——微课程教学法的建构过程，有异曲同工之妙。

微课程教学法从翻转课堂本土实验开始，不断破解实践难题，形成一个个实质理论。这些实质理论原本不一定具有逻辑关联，但是随着实践的沉淀，最终形成互相关联、有着严密逻辑结构的不可分割的理论与方法体系——微课程教学法。这一切，正好与格拉斯（Glaser）和斯特劳斯（Strauss）提出的“扎根理论”不谋而合。

“扎根理论”主张“在系统收集资料的基础上，寻找反映社会现象的核心概念，然后通过在这些概念之间建立起联系而形成理论”。因此，“扎根理论”强调要有经验证据的支持，但它的主要特点并不在于经验性，而在于从经验事实中抽象出新的概念和思想。这样抽象出来的理论，才具有指导实践的力量。

翻转课堂实验之初，谁都没有料想会产生本土翻转的理论体系，更没有想到能够完成理论建模。我们不得不感叹实践力量之伟大，没有实践，就没有理论的升华。理论套裁实践，就会把实践引向死路。三十多年前是这样，今天依然如此。

俞叶的实验，度过了翻转课堂学习期，走进了充满活力的研究创新期。读俞叶文章，发现她深得课堂教学创新“四步法”要领。她不是把“四步法”作为僵死的教条，而是根据不同课型分类重组“四步法”要素，形成了具有学科特色和个人风格的“课型分类与翻转课堂配套组合模式”，建构起翻转课堂本土创新的实质理论。

俞叶在文中对“四步法”在不同课型中的灵活应用作了详细的分析，开始提炼出实质理论。如果持之以恒，就有希望走向理性的研究创新。

在古希腊哲学家、数学家芝诺（Zenon）提出的芝诺悖论中，有一个阿基里斯赶不上乌龟的论证。说的是古希腊最擅长跑的英雄阿基里斯，在乌龟先跑的条件下，永远赶不上乌龟。

微课程教学法没有做芝诺悖论中的阿基里斯，跟在乌龟后面亦步亦趋，而是轻轻挪前一步，轻而易举地超过乌龟——创建起翻转课堂本土创新的理论体系。

俞叶也没有做芝诺悖论中的阿基里斯，而是在灵活运用“四步法”的实践与研究中，发现了关于化学学科课堂教学方式独特的创新方式、方法，推动着“四步法”进化。

我们为俞叶点赞！期待着有一天，她从提炼实质理论走向形式理论创新。