浅析初中化学新教材的教学

程玉婷

翻开初中化学新教材课本，跃入眼帘的是一幅幅精美的图片和一页页赏心悦目的色彩，仔细阅读里面的内容，这简直就是一本吸引人的科普读物。这样的一本书就仿佛召唤着正处在求知欲旺盛期的学生，当学生急于想学到当中的化学时，教师该怎样用好这本新教材呢？

一、重视教师观念的转变，冲破传统的教学理念

教材的巧妙安排能让学生的学习动力永不停歇，但它需要教师心领神会并有效实施才能发挥应有的作用，显现出魅力。在传统的化学教学中，由于化学知识零碎、繁杂，教师总是细针密线，把知识嚼得烂烂的，说得细细的，唯恐漏掉半点蛛丝马迹，上课可谓天衣无缝，实际上却走入了一个误区，这种“完美”恰恰就是一种不完美，在此过程中学生被剥夺了思考的权利，不利于学生创新思维能力的培养。教师主宰课堂的时代早已过去了，我们不能抱着陈旧的观念舍不得放下，给学生多留些空白，这样他们思维的翅膀才会飞得更有力，创新的幼苗才会长得更健壮。

未来的教学，教师不再是权威，也不是导游，而只是随处可见的指路人，到底怎么走，还得看学生自己。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建知识体系的过程，学习者不是被动的信息吸收者，还要主动构建信息，这种构建不可能由他人代替。从心理学角度看，教师讲得越详细，学生的心智就越会处于懒惰状态，我们在教学实施过程中，要给学生留下思考的广阔天空，达到让学生多思多想的效果。

学生通过学习，在教师的引导下形成知识体系，真正确立“以人为本”的教学思想。在实施新教材的过程中，教师应该做到多一些交流（师生交流、生生交流），少一些灌输；多一些引导，少一些替代；多一些自由，少一些限制；多一些民主，少一些专制；多一些思考，少一些识记。让沉重的个性得到充分发展，让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度，获得科学的方法。

二、重视学生对书本的阅读

新世纪的学生必须具备多种能力，其中自学能力是重要的能力之一。没有养成良好阅读习惯的学生刚接触阅读会很不习惯，阅读起来显得盲目、无序，甚至心不在焉。怎样培养学生良好的阅读习惯，变不会阅读为会阅读呢？

1.理论联系实践，巧设认知冲突。

在教育心理学上，“认知冲突”就是造成学生对某个问题急于要解决它，但用已学过的知识和技能又无法解决的一种心理状态。一旦造成这种心理状态，就能使学生产生一种主动探究的动力，这时学生处于注意力最集中、思维最活跃的状态，正是让学生阅读的好时机，应抓住这个时机，培养学生的阅读能力。教无法则，学无定则，只要能抓住学生的思维，让思维插上飞翔的翅膀，就是达到了教学目的。

2.以问题引导阅读，善设阅读的焦点。

学生在阅读过程中往往会陷入迷茫，没有重点，走马观花，是事而非，为了避免学生茫乱地阅读，可以设计一些“跳一跳，够得着”的问题，因为问题既是思维的起点，又是思维的动力，运用问题可以启动学生思维，调动学生学习的积极性，强化学生的求知欲。在化学教学过程中，恰当地把学生引入问题情境中，这时学生的注意、记忆、思维凝集在一起，达到智力活动的最佳状态，从而高效实现教学目标。例如：过滤的探究与活动中，学生在阅读75页有关过滤操作的基本要求时，为了防止学生盲目阅读，可以给学生提出这样的要求：请同学们在阅读过程中认真思考，善于总结，找出过滤过程中的注意点“一贴”、“二低”、“三靠”的含义，以及这样做的理由。

三、重视知识的联系和渗透

1.重视本学科知识的渗透。

在知识渗透过程中，能形成一种熟悉的陌生感，学生觉得将要学习的知识并不“陌生”，有亲切感，增强了学习的自信心，有利于对知识的深入学习。在新教材课本中不乏知识渗透的例子，例如：讲了氧气的性质后，渗透了氧化反应、氧化剂、氧化物等概念，有多年教学经验的化学老师开始很难理解知识点的这样贸然出现，现在似乎有些领悟，当在熟悉中看惯了那些普通的东西，突然出现奇怪的，强烈的好奇心迫使学生想追根问底，这正是激发学生求知欲最巧妙的设计。

化学老师在教学过程中是要把化学知识一点一点地渗透给学生，就像蜘蛛编网一样，循序渐进，由小到大织成一张越来越大的网，而不是把知识揉成结实的团硬塞给学生，造成不理解知识的堆积，使学生产生厌倦心理。我们要让学生在一个个鲜亮的渗透中猎取知识，逐渐把知识延伸到无穷远。

2.重视与其他学科的知识联系。

在新教材教学中，还应加强化学与物理学、生物学和地理学等学科的渗透。如在测定空气中二氧化碳的含量与查资料得到的数值相接近，说明空气中二氧化碳的含量是相对稳定的，为什么空气中的二氧化碳的含量相对稳定呢？这就涉及自然界中碳循环问题，与生物学的关系较密切。又如溶液的配制、金属的导电性，化学反应中的放热、吸热现象，北方地区会经常出现沙尘暴。光化学烟雾形成等问题又与物理学、地理学关系密切。由此可见，在教学中注重学科知识间的相互联系，使各学科相互配合，区别异同，协调发展，可强化学生对学科之间相互渗透的意识和自觉性，增强用相关学科知识分析解决交叉和复合问题的能力，使学生解决问题的思维在不同学科知识间自然衔接，流畅迁移，促进知识融合，对培养学生的综合素质具有十分重要的意义。

四、重视全面辩证的评价，促进学生健康发展

对学生学化学的评价不仅要评价学生化学知识的掌握情况，更要重视学生科学探究能力，情感态度与价值等方面的综合评价。为此，在教学过程中要重视个性和个性发展的评价，重视过程的评价，重视学生的自我评价。要鼓励、鼓励、再鼓励。“给赞美以赞美”，“给批评以批评”。要做到评价内容全面化，重素质，重过程，重表现。评价的主体多元化，实行多方评价，即发动学生本人，同学，学习小组，教师，家长，以及各方面的有关人士参与评价，形成合力，共同关心，促使学生的成长和进步。