谈谈课堂教学中的小组合作学习

罗云

摘 要： 积极推进课程改革，是当前推进素质教育的关键，而学习方式的改变是课程改革的关键环节之一。本文就新课程中提出的一种新的学习方式——小组合作学习进行探讨。从概念、特点、实施过程及实施时应注意的问题等方面进行论述。

关键词： 教学方式 合作学习 小组合作

一、小组合作学习的概念表述与特点

小组合作学习指根据一定情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。

二、小组合作学习的实施过程

1.成立“合作学习”小组

根据学生学习情况，遵循组间同质、组内异质的原则将全班分成若干个学习小组，每个小组约4～6人，每个小组应有一名核心人物，这样便于领导整个小组进行有效的分工合作。座位安排在前后或左右，这样便于进行课堂活动。使学生在小组合作学习活动中相互启发、相互弥补、相互帮助、共同提高。

2.明确学习任务

为了让学生小组合作学习开展得有序、有效，每一个学生都一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习内容和目标、完成任务的方法、评价标准，等等。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在数学第六册《奇妙的剪纸》这一实践活动课时，向学生提出学习任务：用一把剪刀和一张纸剪出漂亮的轴对称图形。学生明确了学习任务，便会在组长的带领下分工完成自己的任务。

3.合作探究

学生明确了学习任务后，教师应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这一过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定角色，以保证小组合作学习的有效性。例如：在《大家来设计》这堂实践活动课中，学生按照老师事先布置的任务，分组进行测量、计算。每个小组成员根据组长分配的任务，有的对磁带盒的长、宽、高进行测量，有的记录数据，有的对数据进行加工处理，有的对计算结果进行比较，并且共同研究如何放置形成的表面积最小。整个过程中，老师明确好任务，由学生自己研究，自己设计思路，自己探索，充分体现新课程的要求，落实以学生为主体的课堂教学模式。

4.交流与评价

交流、评价是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时要求学生学会真诚征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听学生的交流、汇报后，给各小组的合作过程及结果进行评价，并用小五星或小红旗以示奖励。

在这样的课堂氛围中，平等、合作的学习方式使学生改变传统课堂带来的压抑气氛，每位学生都积极参与到学习中，有问题，自己发现自己解决，当学生有困难时，教师只是扮演引导者的角色，并非主导者。

三、合作学习应注意的问题

1.确定适当的合作学习内容和问题

在新一轮课改中，很多老师为了追求形式，追求一些徒有其表的教学方式。小组合作学习也是如此，并不是所有课都需要合作。因此，合作学习内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时深入研究教材，明确教材体现的新理念。

2.教师在合作学习中扮演的角色

合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习信息。

3.合作学习应在独立学习的基础上进行

合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。如果只有合作学习而缺乏独立学习，那么学生的自主学习能力将逐步丧失，学生走向社会以后难以独当一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再在全班交流，形成“统一”意见，终使学生形成正确认识。

4.防止合作学习流于形式

听课时不难看到，有些课堂采用小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象不可取。反之，有的教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作方法，提高小组合作质量。

随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，以适合社会发展需要。