例谈运用导学单实施读写结合教学的策略

裴敏华

读写结合的训练在整个语文教学环节中占有特殊的地位。在教学中，如何以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，这既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个需要不断与时俱进、永远创新的话题。最近几年来，导学单在语文教学中正被越来越多的教师采用，本文试就如何运用导学单实施读写结合教学谈一些粗浅的看法，以求抛砖引玉。

一、提炼单元读写训练点，着眼学生写作过程

运用导学单实施读写融合教学，需以文本特点为依据，教师在选择训练内容时需要与本年级写话或习作教学重点相结合，与本年级学生思维、心理发展特点相结合。

【人教版三年级下册第四单元分析】

童年是这组教材的主题，这些文本记录了不同国度的孩子童年时代经历的迷茫、烦恼、喜悦、收获。《检阅》与《争吵》诉说的故事贴近学生生活，《检阅》以班长代表宽容、接纳的正面形象，以队员不愿意让残疾孩子博莱克参加检阅代表大众心声。教学时，我们需要摒弃追究人物品行的好坏，只是从孩子善良的内心体验出发引导学生揣摩文中人物的内心独白，这样的教学会更加真实。《争吵》的心理活动描写十分细致，教学时值得引导学生学习其直白的习作方式。本单元习作是描写“我”在学会一种本领的过程中遇到的有趣的事情或者体会，通过学习《和时间赛跑》与《争吵》心理描写的不同形式，实现知识的迁移，学生就可以把自己在学习本领时的心情写具体，写出真情实感。

【人教版三年级下册第四单元读写结合训练点】

结合单元分析，教师将读写训练点确定为心理描写。《和时间赛跑》一文中的第6、7两个自然段用所见引发所想，写出“我”对时间流逝的着急与悲伤。《争吵》的第6自然段描写的是“我”不安与后悔的矛盾心理。《检阅》则在心理描写上留有许多空白。如：当队员提出博莱克是否参加检阅仪式时大家鸦雀无声，此刻队员的内心独白是什么？观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”。他们这样说的理由是什么？博莱克站在队伍前列时是什么心情？他会想些什么？基于上述分析，我们考虑先学习《和时间赛跑》与《争吵》中心理描写的不同形式，再引导学生自己感悟《检阅》中人物心理活动，进行创造性拓展。

【预设《检阅》读写结合导学过程】

导学目标：

1.引导学生回顾《和时间赛跑》的第6、7自然段，学习用所见引发所想，写出当时心境的方法。运用这种方法写一写观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”，他们此刻的想法是什么。

2.引导学生回顾《争吵》的第6自然段描写的是我不安与后悔的矛盾心理。运用这种方法写一写博莱克站在队伍前列是什么心情？他会想些什么？

导学过程：

1.读一读《和时间赛跑》的第6、7自然段，我发现这两个自然段先写_______，再写_______。

观众看到博莱克拄着拐杖站在队伍前列称赞“这个小伙子真棒……”

观众看到儿童队员迈着整齐的步伐称赞“这些小伙子真棒……”

选择一处写一写观众此刻的想法。

2.读一读《争吵》的第6自然段，我发现这段话写出“我”的后悔，“我”想认错但又不好意思先开口的矛盾心理。

写一写博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台……是什么心情？他会想些什么？

教师在综合考虑单元文本与单元习作内容、形式的关联，做好单元分析后，挖掘每篇文章中适合实施读写融合实践的句式、段落，设计读写融合导学过程，引发学生联想、回忆，与文本产生情感共鸣，关注学生的写作过程，培养学生的自主学习能力。

二、开发多元导学单  激发学生读写能动性

叶圣陶先生关于读写教学曾这样阐述：“语文教材无非是个例子。凭这些例子要学生举一反三，练成阅读与写作的技能。教师务必启发他们的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”正是在这种理念指引下，教师在课堂中让学生接触不同类型的导学单，引导他们将范例内化为自己的学习能力，有效调动学生读写的能动性。

（一）范例效应——文本引领式导学单

1.单元主题式

人教版二年级下册第一单元以春天为主题，先是呈现一系列有关春天的范文，而后又出现说春天的发现、写春天的发现系列学习内容。《找春天》一文中反复出现“什么怎样，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者依据事物发挥的想象。这个阶段的学生语言文字积累不多，想象力最为丰富。基于对文本的解读和对学生学习能力发展的考虑，设计如下导学单。

人教版二年级下册第一单元导学单

第一部分：文本理解

我会读：请你带着欢乐的心情读读《找春天》一文中的第3～7自然段。

我会选：我喜欢（                        ）这句话。

我会想：我也找到了春天：

看，（                      ）。

听，（                      ）。

闻，（                      ）。

触，（                      ）。

第二部分：句式仿写

我会写：仿照《找春天》中第3～7自然段的样子，选一个句子写一写。

樱花盛开，那是春天的（                            ）。

小鸟（           ），那是春天的（                  ）。

（           ），那是春天的（                  ）。

2.经典引路式

人教版四年级上册《猫》导学单

第一部分：经典导读

（1）我们一起阅读老舍写的《猫》节选。

它小时候可逗人爱哩！才来我们家时刚好满月，腿脚还站不稳，已经学会了淘气。一根鸡毛、一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。后来，胆子越来越大，就到院子去玩了，从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。

（2）我们一起填写学习单吧！

（3）看看学习单，你发现了什么？

第二部分：模仿写话

请你选择一种自己熟悉的动物写写它的习性。

猫的特点 具体描写

淘气

（逗人爱  可爱） 跌倒了马上起来  再跑再跌;

从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千;

撞疼了也不哭

3.写作特点式

一个文本可以挖掘的内容是多方面的，有效的语文课堂需要教师把握文本的特别之处，设计训练内容，以提升学生的读写能力。以下导学单把握了文本以人物语言、神态、动作体现人物心情的特点，通过回忆生活场景—回顾范例写法—模仿范例创作的方式引导学生自主发现、自主创新。

人教版三年级下册第五单元导学单

第一部分：看一看

父母对我们的爱有多少，有多深，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情吧！

出示提示：

a.询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。

b.观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。

c.回忆：打开影集或观看家庭录像，找到父母教自己走路、游戏……的记录。

第二部分：找一找

《可贵的沉默》一文中的第1～9自然段哪些词语写出了同学们兴奋的心情？哪些句子也写出了他们的心情？这些词语和句子分别抓住人物的（动作）、（语言）、（神态）描同学们的（心情）。

第三部分：写一写

仿照《可贵的沉默》第1～9自然段的写法给自己拍摄的父母为我们操劳或呵护的照片配上文字。

上述案例导学目标明确，遵循二～四年级学生的学习特点，引导学生逐步从句群模仿到自主创新。导学方式将阅读、观察、写话融合在一起，调动了学生的多种感官，学有所乐。导学过程设置以学生自主阅读—自主感悟—模仿写话为主导，同时兼顾三、四年级写作观察训练的要求，通过范例帮助学生习得举一反三的学习方式，激发学生学习的能动性。

（二）知识索引——素材积累式导学单

记录者（            ）

年  级 二年级 主  题 语录集锦

小小提示 这个星期你在班级里、家中或者其他地方听到了哪些有趣的话？你梦到了什么景象？

你从书本、报纸、电视、网络上或者直接看到了哪些值得记录的事情？

你想到了哪些可以讨论的话题？（可以是真人真事;可以是你的突发奇想）

经典语录

我的点评

（用星星个数表示） 句子完整     标点正确 语录的经典指数

记录者（            ）

年  级 三年级 主  题 阅读集锦

小小提示 阅读了《语文新天地》中描写景物的文章后，你特别喜欢哪些描写自然风光的句子或者段落？

经典语录

积累运用 我也会照着上面的写法写写我眼中的自然风光

自我评价 用红笔批改积累运用部分并将错处重新订正

低段学生处于表象思维阶段，表象成为他们思维与想象的材料。结合低段学生的这一思维特点，教师运用导学单帮助二年级学生积累写话素材。操作方法是：以四人小组为单位每组设立一本语录集锦，组长由组员轮流担任。此语录可以收录班级中教师或同学有趣的言语，可以记录家庭中各人员可爱的言谈，可以收集自己从其他途径听到的话题等。语录要求组内人员每周记录一次，谁有需要谁先记录，每周五由组长负责挑选两句最精彩、最值得推荐的语录张贴在展板中。

二年级学生的自主学习能力弱，导学单侧重教师引导，通过小提示、我的点评栏目渗透自主学习意识。三年级的阅读集锦开放度大，学生可以自由选择喜欢的段落、语句，自主感悟描写方法，独立创作。厚积薄发的道理人人皆知，导学单的运用旨在引导学生获得丰富的写作知识，让学生逐步走出习作时词不达意、语句不通、无话可写的困境。

教育是一种慢的艺术，运用导学单实施读写融合教学关注了学生学习水平的差异，有助于学生自主学习能力的提升。但是对于确立各个年级分课时导学内容、选择优秀的导学设计方面需要系统规划。四年级学有余力的学生若仍沿用教师设计的导学单，他们的学习能力提升相对过缓，实施师生合作设计导学单提升该部分学生的学习空间亦需要探索。

（ 浙江省杭州市江心岛小学   310005）