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小词语大文章

2015-09-10周旭青

教学月刊小学版·语文 2015年3期
关键词:车夫词语文本

周旭青

词语是构成语言最基本的要素。扎实有效的词语教学,能使学生借助文本,感悟品味、体会词语包含的意思,从而领略作者的用词巧妙,使阅读教学有效落实,也为学生的习作提供源源不断的材料。词语教学非常重要,然而当前的词语教学现状并不乐观。

一、半亩方塘一鉴开——现象追述

1.三板一眼——教学方法模式化

常见的词语教学流程为教师出示文本中要求认读的词语,通过个别读、集体读等方法引导学生认读、学读,接着简单分析要注意的字形结构,最后适当探讨对部分词语的理解。“三板一眼”式的教学看似步调有序、顺利推进,但却沉闷乏味,学生毫无兴趣可言。

2.浮光掠影——词语教学省略化

为了用相对较多的时间解读文本、剖析内容、体会情感,教师往往把词语学习移到课前,作为预习作业加以布置并要求:认读,解决字音;抄写,解决字形;查词语手册,解决字义。整个过程看似条理清晰、要求明确,但教师置身事外,对学生的学习不甚了解,对学生学习过程中的问题和收获无法把握。

3.就词学词——语言环境脱离化

很多教师在学生初步感知的基础上,引导学生单纯通过组词、比较等途径理解词语的意思。整个过程看似操作流畅、意图明晰,实则只注重了对词语本身意思的观照,而忽视了更为重要的词语在具体语境中的意义。

二、曲径通幽草木深——策略追寻

1.情境创设,理解词义,从单一走向整合

词语和词语、词语和句子之间有着密切的联系,若是进行分割,单一地教学词语,往往会存在偏颇。学生学习词语,必须要在一定的语境中反复诵读,关注整体效应,努力形成一种合力。

(1)欣赏图片,情境再现,让词语意思更直观

人教版二年级上册《识字1》是描写秋天景色、气候特点和丰收景象的三组词语,其中“层林尽染、叠翠流金”学生最难理解。教学时,我在学生正确熟练朗读课文后,让他们说说看到了秋天哪些美丽的景色。学生们纷纷说:“蓝天白云下,大雁排着整齐的队伍往南飞;果园里,红红的柿子好像一盏盏红灯笼;田野里金黄的稻子成熟了……”接着,我出示了一组秋季大森林的图片,让学生们说说秋天的大森林有哪些不一样……经过这样的引导,学生们慢慢懂得了“层林尽染、叠翠流金”的意思。

根据低段学生的特点,把词语的意思用具体形象的图片呈现出来,再让学生去细细感悟,学生的语感就会在不知不觉中增强。

(2)角色体验,情境创设,让词语意思更具体

教学《从现在开始》一课中的“议论纷纷”和“叫苦连天”,我让学生想象两个情境。场面一:上任的袋鼠神气地下令小动物们和它一样跳着走路时,小动物们会怎么说?学生们一下子来了兴趣,有的说:“这怎么办呢,跳着走路太累了。”有的说:“袋鼠怎么能把自己的生活习惯强加给我们呢?”找准时机,我适时地说,刚才大家你说一句,我说一句,就叫——?学生们齐声答“议论纷纷”。场面二:一个星期里,小动物们天天要跳着走路,我们试试先跳两分钟吧。看着孩子们气喘吁吁的模样,我问他们:“你现在最想说什么?”学生有的说:“唉,跳着走路太累了,我现在一点力气都没了。” 有的说:“短短两分钟就这么累了,小动物们要跳一个星期该怎么过呀?”……这时我说:“刚才我们大家都在诉苦,用课文中的词语就是——?”学生异口同声:“叫苦连天。”

“议论纷纷”和“叫苦连天”是课文中的关键词。教师抓住重点词语,依托文本创设了情境,引导学生换位思考,把词义理解和情感体验融为一体,让学生在角色体验中加深了对词语的感悟。

(3)触发联想,激活表象,让词语意思更生动

词语的意思很多学生是从《词语手册》上得来的,如果我们能引导学生充分发挥想象,词语教学也就大有文章可做。如教学《一个小村庄的故事》中的“郁郁葱葱”一词,学生按照《词语手册》上的解释一一读来,这样机械的读读,只是一种表象,学生没有真正理解。于是,教学时,我让学生充分展开想象:“看到‘郁郁葱葱’一词,你仿佛走进了怎样的一个小山村?”学生有的说:“我好像走进了一个茂密的原始森林,有很多很多的大树。”有的说:“我也仿佛看到了很多大树,树叶绿绿的,树上还住着很多小鸟呢!”还有的说:“这里流水潺潺,鸟语花香,简直是鸟的天堂,人间仙境啊!”

让学生插上想象的双翼,充分调动学生已有的生活体验,这时的“郁郁葱葱”已经具有详尽的生活画面,学生会用自己的语言对词语进行画面描述,词语的意思也更加直观、更加形象,小小的文字焕发出巨大的魅力。

2.以词见文,品味内涵,从释义走向悟情

从一个词语移到另一个词语,蜻蜓点水般匆匆走过场,这样的词语教学很容易落入水平推移的状况。究其原因,还是教师未能把握文中关乎内容理解或情感价值的重要词语,使得词语的功能单一,价值被隐没,教学时我们应力图让学生充分感受词语的意义、体会词语的意味,挖掘词语的意蕴。

(1)比较推敲,辨词析义,让词语内涵更清晰

《纸船和风筝》一文中有“漂”和“飘”这两个动词,怎样让学生更好地辨别呢?我是这样步步推进的。第一步:读一读,找到文中的话圈出“漂”和“飘”。“纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。”“风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。” 第二步:比一比,找异同。请学生一边读,一边做动作,说说发现了什么。学生很快发现“这两个字读音相同,但字形不一样,一个是三点水的,一个是风字旁的。”有的学生还补充:“它们的意思也不一样,三点水的‘漂’和水有关,意思在水上‘漂’;风字旁的‘飘’和风有关,意思在风中‘飘’。” 第三步:让学生填一填,“(    )在水上漂呀漂。”“(    )在空中飘呀飘。”学生的答案各不相同:风筝在空中飘呀飘,气球在空中飘呀飘,白云在空中飘呀飘……树叶在水上漂呀漂,小草在水上漂呀漂,竹子在水上漂呀漂……学生不仅感受到了发现的快乐,也体会到了汉字的奇特。

若是教师一味地讲解,对词义的理解学生也只是感觉干巴巴的,有点模糊印象罢了,在词语的运用中学生仍然会区分不清。通过比较,层层推进,学生对词语理解更到位,意思也更清晰了。

(2)突破难点,反复研读,让词语内涵更深刻

对于课文中描述的那些年代久远的事情,学生理解起来还是有一定的困难。如教学《我的伯父鲁迅先生》,文中有一句描写车夫受伤后的话,“饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”。学生会很奇怪,脚部受伤这点事儿至于那样痛苦吗?更何况是一个久经考验的车夫。学生不会换位思考,对于一个黄包车夫,脚受伤就意味着失去工作,不工作家庭就没有了收入。不经这样思考,学生就难解车夫的痛苦,也难解鲁迅救助车夫的独特之处,更难体会作者所想表达的思想感情。因此,我抓住关键词“饱经风霜”进行了如下设计:饱经风霜一般形容怎样的人?请你找到文中的相关语句证明这位车夫是饱经风霜的人。接着追问,看到“饱经风霜”,出现在你眼前的会是怎样一个车夫?学生马上找到在这样一个北风怒号的冬天,黄包车夫竟然打着赤脚。也许是一家老小吃都吃不饱,没有钱买鞋;也许是家中债台高筑,省吃俭用要还债……

抓住关键词语,设身处地体会车夫饱经风霜背后的辛酸,还原课文的时代背景,学生就会比较自然地品味感受,词语含义的理解也就更为深刻了。

(3)层层渲染,刻意铺陈,让词语内涵更丰满

如果教师在解读文本时能发现“牵一发而动全身”的重点词语,能发掘文中隐含着的具有统领性功能的重要词语,那么在组织教学时,以此为原点,向全文辐射,不仅能让学生的词语意识得到强化,而且教学脉络也将变得清晰、简洁,富有实效。

《跨越海峡的生命桥》一课中,“谈何容易”虽只在第2自然段中出现过一次,但文章是紧紧围绕“谈何容易”来展开的:寻找骨髓,十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人,谈何容易;抽取骨髓,要冒着生命的危险,利用余震暂停的间隔来进行,谈何容易;运送骨髓,短短24小时的保存期,从台湾到杭州,上千公里的路程,谈何容易;移植骨髓,经过十几个小时的奔波,李博士和医护人员连夜行动,不能有半点儿马虎,谈何容易。一个小小的“谈何容易”,贯穿整篇文章的内容和情感。挖掘好重要词眼,能使教学脉络更清晰,主题更凸显,实现牵一发而动全身的效果。

3.由“词”及彼,学会表达,从积累走向运用

“感知一理解一积累一运用”是词语教学的整个过程,能够运用自如是词语教学的价值体现,我们要联系课文内容,积极创设情境,搭建训练平台,指导学生更好地学习词语、掌握词语、运用词语和发展词语,让词语最大限度地增值。

(1)以词串文,展现合力,让词语表达更自如

在语境中理解词语,并在语境中学习运用词语,这样的词语教学才更为有效,才会起到事半功倍的效果。

《卖木雕的少年》一文中有很多成语,我是这样安排教学的:①复习上节课学过的成语“栩栩如生、琳琅满目、各式各样、构思新奇、名不虚传……”。②选择以上成语填空,所填的这段话正好简述了课文的主要内容。这样的安排起到了一举多得的效果,不但复习巩固了词语,而且让学生进行了理解运用。

这种练习可以安排在课的起始环节,引导学生在课文语境中再一次理解这些成语的意思。另外,也可根据文本特点,安排在课的中间环节或是课的结束部分。练习时可以利用文本语境,也可以另外创设情境。很多教师在课文结束环节会安排一些读写结合,这样的练习更有助于理解词义,体会意蕴。

(2)联系实际,凸显张力,让词语运用更灵动

理解词语包含的意思,挖掘词语具有的形象,体会词语蕴含的意境,教师在教学中要密切联系学生生活实际,紧紧抓住文本中有深度、有内涵的词、句、段,慢慢品味咀嚼,使词语的意思具体化、形象化、情感化、生动化。词语一旦被激活,或念诵于学生们的口语交际中,或运用在学生的用词造句、习作中,这时的词语才是鲜活的。

如《桂林山水》一文在描写“漓江的水”和“桂林的山”的特点时有许多优美词语,为了让学生能够学以致用,课文结束环节,我根据学生的生活环境——富春江畔、鹳山脚下,到处都是山山水水,随机引导学生进行小练笔:模仿“漓江的水”和“桂林的山”的特点的写法,用上课文中的优美词语或自己平时积累的词语,选择描写自己家乡的水或山的特点。这样的练习贴近学生生活实际,又有文本的范例,所以在短短的十几分钟里,一段段精妙绝伦的话语随之而出。

通过运用,学生不但巩固了词语的意思,品味了课文的写作特点,体会了作者所表达的情感,而且能够把课文中的好词佳句灵活地运用到自己的习作当中,让小小的词语鲜活起来。

一“词”一世界,一“课”一天地。语言大师叶圣陶先生曾说:“无论是听、说、读、写,只要学好了语言,就可以学好语文,因为语言是学习其他一切的基础。”怎样正确定位词语在阅读教学中的独特位置,如何更好地促进阅读教学?怎样才能让学生真正走进词语的世界,做到理解与运用融会贯通,让词语教学充满生命活力,小词语做好大文章,将是我们语文教师今后需要继续努力践行的目标。

(浙江省富阳市大源镇中心小学   311413)

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