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美育视野下的识字写字教学

2015-09-10吕慧丽

教学月刊小学版·语文 2015年3期
关键词:音韵写字识字

吕慧丽

汉字的字形、结构和点画都具有独特的文化价值和审美价值。鲁迅先生称汉字是“意美以感心,音美以感耳,形美以感目”。因此,语文教师应积极探索美育视野下的识字写字教学改革,寓美于教,寓教于美,充分挖掘汉字本身的美学内涵,培养学生正确的审美意识,实现汉字的美育价值。

一、在朗读中感受音韵美

汉字的音韵美是十分鲜明的。汉语的语音中乐音占优势,加上四个抑扬顿挫的声调,使一个个汉字显得音韵铿锵、起伏有致,具有音乐般的旋律。低年级语文教材中就有不少借助这一特点写成的儿歌、韵文,它们声调婉转,音韵和谐,节奏鲜明,旋律优美。这种美的感受,必须通过用心朗读才能获得。在朗读前做好情感铺垫,朗读时把握好押韵、节奏,咬准字音,保证韵脚的时值和音高,让汉字的音韵美与字词的意义美相互映照,营造意境美,感受音韵美。

如在教学人教版一年级下册《识字2》时,教师就可以这样铺垫:“小朋友们都有温暖的家。我们都爱自己的家,爱爸爸妈妈,爱家里的每一个人。可是,怎么去爱呢?你能用课文中的语言告诉我吗?”教室里立即响起清脆的朗读声:“小朋友,正年少,尊长辈,懂礼貌……”教师称赞道:“你们的朗读,口齿清楚,节奏明快,像春风一样温暖,像歌声一样美妙。我想,懂事的你们一定愿意努力按课文的要求去做,是吗?那就请你们自信满满地用朗读来告诉老师,你准备怎么做吧!”课堂旋即沉浸在孩子们自信的朗读声中。而后教师又激励道:“哇,你们的声音充满自信!我仿佛看到了一个个尊重长辈、乐于为家人服务的小朋友!用不了多久,你们都会成为文中所说的小朋友了吧!那多好哇!请你们通过朗读,自豪地夸夸未来的自己吧!”……在教师深情的鼓励下,在一遍遍的倾情朗读中,学生们体验着文字的旋律,感悟着内在的意蕴,提升了道德情感,尽情享受其中蕴含的音韵美。

二、在联想中悟得意境美

每一个汉字都是一幅画、一首诗、一个故事,有着丰富的意蕴、无穷的魅力。汉字的意境美一般有两种表现方式:

一种是单个汉字本身所具有的意境美。比如:“草”字,本是草本植物的总称,但是通过教学,可以让学生体会到它内在的审美价值:①一碧千里的大草原上,肥美的牧草养育了成群的牛羊,从而联想到草儿的默默无闻,甘于奉献;②“野火烧不尽,春风吹又生”的诗句,揭示了小草顽强的生命力;③一种纵横驰骋、笔画连绵的书法字体,给人们带来便捷的书写、审美的享受……

一种是由原本没有关联或有关联的字连在一起组成的独特的意境美。比如由“日”字可以衍生出“红日、日月、日积月累、日月如梭、日新月异、指日可待”等极富意蕴的词语,也可以联想到“画时圆,写时方,冬时短,夏时长”的字谜,还可以勾勒出“白日依山尽,黄河入海流”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的悠远意境。

在识字教学中实施美育,就是要让学生看到某个汉字,看到由它衍生出来的词句,头脑中反应的不仅要有其表面的意义,还要联想到它所蕴含的深邃内容,悟得汉字独特的意境,充分感受汉字的审美价值。因此在识字过程中,要坚决杜绝有口无心式的反复机械唱读,启发学生在认读汉字和词句时,边读边想,眼、耳、口、手、心等器官共同协作,以音带义。低年级学生更可以让他们在识字过程中手舞足蹈、寓意于色,读出自己对该字或词句的理解和感受。

三、在书写中学会表现美

在汉字的书写过程中,字体的大小、笔画的搭配、结构的疏密等无不蕴含着美学的原理。写字,实际上也是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的能动过程。学生学习写字,必须先仔细观察,感受汉字本身的造型美;然后要用心思考如何通过笔画的长短、粗细的变化,穿插避让,使整个字结构紧凑、灵动;最后一笔一画,认认真真地书写下来,体现整个汉字形体的和谐美。整个练习写字的过程,就是学生陶冶情操、培养审美能力的过程。在这个过程中,有必要强调以下几点:

(一)美的姿势

正确的写字姿势不但有利于书写的美观,更有利于学生的身体发育。因此,指导写字,首先要让学生明确不良写字姿势的危害性,掌握写字的正确姿势,可让学生牢记儿歌:“学写字,要注意,头正肩平背挺直,两脚平放有精神,心中念着三个一,一拳一尺和一寸。”教师应身体力行,做到姿势不规范不动笔。

(二)美的示范

教师范写的好坏对于低年级学生有着很大的影响。尤其是课堂上的范写,教师一定要仔细斟酌,率先练习,通过范写给学生以法的引领、美的享受,避免随意性和盲目性。在示范指导时,要尽量渗透一些美学观点,如学习笔画、笔顺、偏旁、部首、布局时,要讲究粗细、长短、大小、开合、穿插、避让、平稳、向背等;运笔时,要指导学生讲究提按、顿挫、转折等,久而久之,学生耳濡目染,就能逐步形成对写字艺术的不懈追求,在潜移默化中提高自身欣赏美、表现美的能力。

(三)美的形体

汉字的形体美体现在其基本笔画、间架结构和方正形态之中。构成汉字的基本笔画看似简单,却富有神韵,点的圆润、横的平直、竖的挺拔,一笔一画,无不显示出汉字的形体美。汉字的间架结构平直方正,规规矩矩,体现了中华民族厚道、沉稳、朴实的品格,给人一种庄重的美感。

在写字教学中,教师要引导学生善于用眼睛看,用脑子想,通过观察思考,去感知汉字的形体美。如教学“人”字时,先提示学生观察字形,从中能看出什么。有学生说:“人”字的一撇一捺就像两个好伙伴,你扶着我,我搀着你,告诉我们人与人之间要团结友爱,互相帮助,才能共同进步。还有学生发现,“人”字是由一个长撇和一个短捺构成的。长撇预示“人”都有长处,有优点;短捺表明“人”也有短处,有缺点。“金无足赤,人无完人。”每个人都有长处和短处,因此,我们既要发扬自己的长处,也要弥补自己的短处。只要用心观察,我们就可以发现,每一个汉字的字形都充满了美,它们和图画一样,从笔画到结构,都透露着一种久远的、深沉的,既抽象又现实的美。通过教师引导,学生就能练就一双审美的“慧眼”,用自己的心灵与汉字对话,在观察汉字的过程中注入自己的意愿、情感,使抽象的汉字符号形象化,变成有情有味的、可感可叹的审美对象,提高学生向善向美的意识。

(四)美的心境

要想写好字,必须要有美的心境,进入一个全身心投入的状态。因此,有经验的教师指导学生书写时都会强调:在写字之前一定要把桌子收拾干净,先做深呼吸,确保心平气和;书写时,要凝神静心,全神贯注,心随手动,排除一切杂念。在学生写字的同时,教师还可以播放一些舒缓悠扬的音乐,如《渔舟唱晚》《汉宫秋月》《高山流水》等古筝乐曲,理查德·克莱德曼的情调钢琴曲等,以此改善学生的心境,让他们觉得写字是一种美的享受,从而爱上写字,提高表现美的意识。

事实证明,练字的过程就是修身养性、培养审美情趣的过程。通过练字,不但可以培养学生坚韧不拔、不怕困难的精神,更有利于学生形成锲而不舍、精神专注、耐心细致的优良品格,提高学生用心发现美、欣赏美、追求美、表现美的意识和能力。

四、在运用中学会创造美

识字教学中的审美教育,不仅要让学生在思想上受到美的启迪,情感上得到美的熏陶,还要想方设法引导学生根据汉字的特点,通过编一编、画一画、演一演、用一用、剪一剪、贴一贴等方式,创造性地表现汉字美。

(一)编一编

把生动形象的汉字编成朗朗上口的儿歌和顺口溜来识记,是学生们喜闻乐见的识字方式之一。如在学习“看”“树” 时,教师引导学生编出了“孙悟空,真聪明。手遮光线挡眼睛,妖魔鬼怪看得清”“‘村’字分两边,‘又’字站中间”等儿歌来记忆。通过编儿歌,学生不仅可以深刻体会汉字的音韵美、形体美,提高对汉字的审美能力,还创设了一种充满韵律的课堂节奏,学生边拍手边说唱,学得兴致盎然。

(二)画一画

字画同源,表形性是汉字的主要特征之一,不少汉字的形体都是模仿具体物象而创造的。教学这类汉字时,可以让学生试着根据汉字的特点配画,将抽象的文字变成一幅幅形象生动的图画。如学习“仙”字,有位学生在字旁边画了一幅画,他说:“看着‘仙’字,我仿佛看到了一位神仙,正在一座云雾缭绕的高山上飞过来,飞过去。”借助图画这一事物形象来识记字形,既增强了识字教学的形象性和趣味性,又能使学生受到美的熏陶。

(三)演一演

在识字过程中,让学生用手势比画“长、短、粗、细……”;用表情演示“眉开眼笑、愁眉不展、眉飞色舞、横眉冷对、扬眉吐气……”以积累与生字“眉”有关的成语;用动作演示“撕、扔、翩翩起舞……”;用动作加画图表演“井底之蛙、万物复苏、莺歌燕舞……”并辅之以“表演天才”“猜谜高手”的评选,学生千方百计施展才华,课堂上涌现出许多令人拍案叫绝的镜头。这样的识字,对学生来说,不仅不是负担,而且是一种乐趣,一种美的享受。在这种再现美、创造美的过程中,学生们积极拓展想象力,提高了领悟力,完善了对汉字美的感受,使获得的美感得到了深化。

(四)用一用

当学生们认识了一些汉字、积累了一定量的词语以后,往往会产生一种学以致用的冲动,教师可适时地加以鼓励和引导,并尊重他们独特的感触和体验,细心呵护童真童趣,允许他们用自己喜爱的方式加以表达,如:新闻播报、一句话日记、看图写话、想象写话、画画写写等,让学生们在写话当中挥洒才情,去发现美、欣赏美、表达美、赞颂美。请看一位学生的观察写话:

春天到了,sǔn娃娃穿着一件件黄色的毛衣,dài着一dǐnɡ尖尖的zōnɡ色小mào,从竹妈妈的 huái bào 里zuān了出来。sǔn娃娃一定是太táo气了,不然,身上怎么会东一块ní巴,西一块ní巴呢?

这样的写话,不但增强了学生识字的信心和兴趣,而且有利于提高学生的审美能力。

(五)剪一剪,贴一贴

引导和鼓励学生创造自己的“剪贴识字课本”,也是寓美育于识字的一条好途径。在收集资料的过程中,让学生看看图、认认字,然后剪一剪自己喜欢的文字和图片,把它们贴在自己准备的本子上,还可以画上插图,写上自己想说的话,最后组织学生展示交流,读读文字,评评图片,说说收集剪贴的方法。在交流剪贴本时,学生看到别人做得比自己好,就会悄悄地模仿,并不断改进。渐渐地,他们学会了对资料进行整理、筛选、归类;学会了借鉴报刊的排版形式,有意识地通过画画、写写等方法进行简单的装饰。在这一过程中,学生的眼、耳、口、手、脑等协同参与,其审美意识和能力得到最大限度的开发。这些不仅表达了他们对文字美的感受和理解,还表现了对美的追求和创造。

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在美育视野下开展识字写字教学,就是让学生对汉字美的认识由“知之”进而转为“好之”,最终达到“乐之”的境界。在教师充满激情的引领下,学生受到美的熏陶、理的启迪、智的引领,从而激发起热爱祖国语言文字、弘扬中华文化的热情,提高道德情操和审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,最终达到全面培养人的目的。

(浙江省缙云县实验小学   321400)

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