初中历史“探究→感 悟” 式教学探讨

林香

摘 要： 在倡导新课标教学方式的形势下，探究性教学模式应运而生。探究性教学模式可以最大限度地提高历史课堂效率和影响力，让学生手脑全面发展，那么如何用好这种教学模式呢？本文从实施探究性教学模式的途径和反思两方面着手，对初中历史“探究→感悟”式教学模式进行详细探讨。

关键词： 初中历史 探究→感悟 教学方式

通过了解历史事件学习其本质和规律是枯燥和无聊的，传统教学模式更是把这种枯燥和无聊上升了一个高度，探究性教学模式可以有效缓解这种尴尬，活跃课堂气氛，使同学们的个性和才智在课堂上得到充分发挥，是提高同学们的探究实践能力最重要的教学模式。

一、探索初中历史探究性教学模式的途径

（一）常规课堂的探究性教学

在常规课堂中使用探究性教学模式是教师最为常用、也是最容易开展的一种探究教学模式。中国人对自己国家的历史是熟悉的，而且，历史课讲的都是一定的历史事件，因此，相对于其他科目来讲，历史还是有一些趣味性的。了解历史事件只是一种学习手段，历史真正要学习的是历史事件的本质和其代表的一些具有规律性的东西，这些东西是枯燥、乏味的。因此教师要利用一切能利用的资源，改变传统授课模式，充分发挥探究性教学模式的特点，以学生为主体，吸引他们的眼球，引起他们的好奇心，从而活跃课堂气氛，引导他们思考和探究历史背后的东西，提高课堂教学效率。如讲解中国近代史时，先引导同学们看地图册上的世界时局图，向同学们介绍当时世界局势及中国面临的危机，引起同学们的好奇心和探究心，再讲解中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会、造成当时世界局势的；在讲解《开元盛世》时，可以利用时下最流行的穿越元素，一趟穿越唐朝之旅。如果你穿越成当时君主或者高级官员，那么你要怎样把盛世继续下去，为唐朝作贡献？若穿越成一位平民，你要做什么，怎样生活？让同学们体验当时盛世，思考该怎样开创一个盛世，盛世出现的条件又是什么；在讲解《灿烂的宋元文化》时，充分利用多媒体技术，让同学们欣赏“清明上河图”或者观看反映宋元社会生活的影视剧片段，感受宋朝发达、繁荣的经济，甚至出现银票这么具有划时代意义的东西，几乎可以与现代金融街相媲美，唐朝都要甘拜下风了，宋朝为什么可以做到，它又是如何做到的呢？在活跃课堂气氛的同时，始终把探究二字贯穿其中，培养同学们基本的历史素养，提高他们的探究和创新能力。常规课堂中的探究性教学可以提高课堂教学效率，历史活动课中的探究性学习与之相比难分伯仲，甚至优于常规课堂。

（二）历史活动课中的探究性教学

历史活动课真正把舞台交给同学们，通常包括抛出问题、合作实践、交流评价、总结反思这几个步骤，可以选择同学们很感兴趣或者很难理解的课题组织历史活动。历史课堂中的探究性学习需要同学们思考历史问题，动手实践历史成果，体验历史背后的东西，让同学们对历史有一个更为直观的体验，站在更高层面看待和思考历史问题。同时在同学们的合作过程中，可以很好地培养他们的团队意识和合作精神，让他们终身受益。

历史活动课中，在给出问题、进行小组讨论时，教师要时刻注意同学们的讨论方向和进度，把握和控制整个活动课的方向和进度。及时引领和指导同学们实践方式、方法，提高他们合作实践的效率。同学们展示自己合作实践的内容，可以是文字、图片，也可以是制作的成品。在同学们展示完各自内容成果后，让其他小组从收集资料的能力、合作实践的能力、展示的内容及语言表达等方面进行相互评价，教师对这些评价及整个历史活动课进行总结，重点提出整堂课中同学们出现的问题，希望他们在下次活动中注意改正，表扬表现突出和优秀的同学，增强同学们学习自信和热情。如组织《近代社会生活》时，可以让同学们设计、举办黑板报，表演相关小品，使同学们从各个方面体验近代中国人的生活。让同学们分小组从衣、食、住、行四个方面讨论近代人的社会生活，制作那个年代的交通工具、画出那个年代的衣服，让他们动手感受那个年代的生活，引导他们讨论那个年代的衣食住行给今天生活带来怎样的影响。让同学们相互评价展示的内容是否符合那个年代的特点，还有什么不足。最后教师对本次历史活动进行总结，有哪些漏洞，又有哪些地方值得在以后活动中借鉴学习，让同学们在活动中明白近代社会生活发生变化的原因，使他们感到莫大的成就感和自信感，提高课堂效率和影响力。

（三）课下的自主探究性学习

课堂上的探究性学习可以激发同学们的兴趣，提高课堂效率，课下的自主探究具备同样的功能。课下的自主探究学习是对课堂上所学内容的延伸和有效补充，是对课堂上探究活动的预习。计算机网络技术的普及为同学们课下对历史进行自主探究提供了便利，他们可以搜寻各种各样的参考资料，以各种各样的形式探究历史问题，如撰写历史小论文、制作表格、制作PPT等。课下的自主探究可以最大限度地发挥学生的兴趣爱好和个性特长，与课堂中的探究活动相辅相成、相互促进，使同学们在轻松快乐的环境中学习和思考历史，培养同学们的探究能力和动手实践能力，激发他们的自主创新意识。

二、开展初中历史探究性教学的反思

（一）正确认识探究性教学模式

探究性教学模式是相对于传统教学模式而言的，是一种创新，但本质上与传统教学模式是一样的，都是接受历史学习，学习历史背后的本质与规律，从而以史为鉴，防止历史悲剧重演。因此要处理好探究性教学模式和传统教学模式二者之间的关系，不能一味进行探究性教学，教师仍然需要站到讲台上讲解历史知识，为同学们传道、授业、解惑。探究性教学模式只是让课堂气氛变得活泼，激发同学们的学习兴趣，引导同学们积极主动地学习，它与传统教学模式应该是相辅相成、相互促进的。

探究性教学模式的最大目的是提高历史课堂的效率和影响力，因此一定要把它落到实处。在我国，探究性教学模式起步比较晚，还处于摸索阶段，难免有一些教学模式流于表面。如探究性学习一般有进入问题情境、实践体验、表达交流、评价反思几个步骤[4]，所谓探究，是引导同学们对历史问题进行探究，而不是按部就班地一步一步来，使探究性学习流于形式，违背探究性学习的初衷；或者教师利用多媒体，或放视频又放图片，组织同学们搞形式多样的活动，把历史活动课堂弄得丰富多彩，但是过于注重探究形式，只是活跃课堂气氛，而忽略课堂目的。进行探究性教学时，要注意这些问题，避免类似情况发生，使探究性教学模式真正发挥作用。

（二）不断提高历史教师的综合素质

探究性这种新的教学模式对历史教师提出新要求，给教师教学增加了不小的难度，因为探究性教学的过程中，教师要组织、引导学生，把握和控制课堂方向和进度，要求教师不仅准确把握教材主旨，巧妙构思活动过程，还要明确课堂目的，适时对学生进行科学引导，而且课堂伊始，同学们对教师的指导肯定依赖性很强，更能体现出教师的专业素养。探究性教学模式需要教师具备扎实厚重的专业知识和基本教育学、心理学知识，因此要不断提高历史教师的综合素养，使他们更好地推广探究性教学模式。

三、结语

探究性教学模式是对传统教学模式的一种创新和补充，可以调动同学们学习积极性和主动性，培养他们的探究实践能力和自主创新能力，提高历史课堂的效率和影响力。但是，探究性教学模式任重而道远，理论阐述容易，心血来潮的尝试也容易，坚持不懈地摸索和实践则不容易，因此，我们要拥有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的勇气和决心。

参考文献：

[1]王力民.初中历史探究式教学之我见[J].文学教育（中），2013，146.

[2]焦海军.新课标下初中历史教学方法研究[J].才智，2012，84.

[3]周贺.初中历史教学现状以及改进措施[J].电子制作，2014，186.

[4]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报，2005，115-117.