将 “存在即合理” 转化为 “更合理地存在”

陈晓琴

有什么好办法转变班级中的“极个别”学生，让课堂氛围更有利于课堂学习？有段时间我一直纠结这个问题。就在思考还没有什么结果时，课堂一些细节深深启发了我。

一、瑞琴

7班一位坐在第二排的女同学时不时地看着我笑，掩口笑，或低头笑。多次出现此种状况时，我也忍不住笑了：“我的脸是不是没有洗干净？”她笑出声来，埋头趴在桌子上，止不住。其他同学：“老师，别理她，她上什么课都这样。”她叫瑞琴。

之后第三天，晚自习铃声响后，瑞琴的座位仍空着。讲课快结束时，一声小小的“报告”从教室前门传来，随后瑞琴从门缝中挤进来，没有一丝笑容，还好像哭过。让她就座后，我布置作业让同学们练习。走到她面前问：“你怎么来这么晚？有事应该请假说一声。是不是家里有什么事？”她低头：“老师，你就别问了。”紧接着是沉默。

晚自习结束后，我叫她到办公室：“今晚你恰好错漏听了新课内容，你先自学看看内容、补补笔记，看不懂的明早来找我。”“嗯，知道了，谢谢老师。”

随后，我对瑞琴更多关注，会提问她，会对她的作业个别纠错讲解……瑞琴变了，上课再没有之前莫名的笑，而是认真听课，还主动回答问题，作业更细心。高二分科，理科不太出色的她毅然选择了理科班，巧合的是她仍在我的班，还主动提出担任化学课代表，直至现在。

二、傲雪

在6班上课时，后排有位长发、大眼睛的女生很少看黑板，总喜欢低头，还偶尔和同桌聊两句，笑一笑。显然，她的学习态度存在一定问题。几番警示之后，我了解到她叫傲雪，打算学文科，认为化学课无所谓。

大约学期结束前一个月，早上最后一节课是化学课，我看着始终低头的她，悄然走到她跟前，原来她在看手机，那么专注，直到被同桌撞了一胳膊肘才算醒过神来，慌忙把手机塞进桌屉。我目光坚定，很优雅地伸手向她，她极不情愿地将手机递给我。放学后，她两眼含泪地亲手将手机从三楼抛下，看到手机后壳与机身分离的一刹那，她转身跑向楼下……

之后一个月，傲雪上课时的表情清楚地告诉我；她对化学更不屑一顾。高二文理分科，她在我带的文科平行班，上课时始终一副苦大仇深的样子，原本很漂亮的大眼睛都走样了。偶尔，会和同桌说两句后继续埋头桌上，似乎课堂一切都与她无关。

我不忍，某次课后叫她来办公室，想和她聊聊。可没想，她一下子爆发了：“哪条法律规定上课不能看手机？看了手机就要把它扔掉？你这是侵害人权！”“这是当时全体同学都认同的处置办法：一是转交班主任保管直至学期结束，而是自己处理，只是为了制止上课玩手机这种行为。你是第一人，就要为自己的行为负责，是你选择了后者。学业水平考试肯定要通过，学习是自己的事，不能含糊，不能把对我的不满迁怒到学习上。”傲雪的情绪没有那么激动了，我让她先去上课，有空再想想我说的话。之后，我去找傲雪现在的班主任，叙述了事情的原委，让他帮忙做做思想工作。

一天后的某个课间，傲雪来找我。这次，她是笑着来的，大眼睛显得很灵动：“老师，对不起，之前是我的错，我想通了。”“没事。心里没结了就好。”

傲雪顺利通过了化学学业水平考试。校园相遇，总是笑着向我问好，偶尔还会跟我说一下她的近况。这样，真好。

三、后记

这样的事例在教学过程中屡见不鲜，无法一一列举。但给老师带来更多反思，为教学提供动力源泉。我们的培养目标不应只是提高升学率。

每个人在成长过程中总会犯错，或大或小，只因为他们还没有经历太多人和事，有时仅仅出于好奇或缺乏自控能力。老师应关注每一个学生的发展与成长。不要因为注重学习成绩而忽视学生其他方面的优点，尤其问题学生的优点更应发掘鼓励。对于他们某些价值观、人生观上的认识问题，应适时给予积极正确的引导与帮助，并讲求方法与技巧，将“存在即合理”转化为“更合理地存在”。

教育本在树人，学生首先必须是一个身心健康、心态良好的个体。非原则性的问题可以由大到小，由消极向积极转化，关键要设法让问题学生有认同感，自信、阳光地生活在班集体中。十六七岁的同学们自有他们的可爱，何必一定要以成人眼光局限他们或忽略他们的真实想法？我们要学会倾听，与学生平等交流，让他们真实地表达自己。

为人师，我只想用耐心与责任心正面引导我的学生如何面对学习和生活中的一个个困难，传递给他们某种信号、某种思想，让他们倾听某种声音、自己内心的声音，仅此而已。我经常告诉学生，一个聪明的人通常是懒惰的，懂得如何找到最快捷、高效的方法把活干完，不浪费精神、力气，所以能省下不少时间做自己喜欢的事情。学习也一样，需要勤奋，更需要技巧。

每位老师都应该是一只空杯子，在学生的影响带动下学会更新和取舍，不断除旧蓄新；每位学生应该是一只空杯子，在老师的引导与带领下学会汲取有益营养，健康成长。

时间是有趣的，你永远不知道它会怎样改变你。换一种心情，再乏味的工作也会有滋味。春风化雨，爱是一切动力，和谐的师生关系是高效课堂的关键，关注每一位学生，我们一起努力。