学困生转换中的教师应对智慧

熊玉梅

当今社会，很多小学生并不存在智力方面的问题，然而，却成为学习困难的学生，这一现实应成为教育者关注的重要内容。他们的能力与智力的发展，人格的完善不仅关系教育事业的进步，而且关系社会文明程度的进步。虽然老师们都明白“素质教育就是面向全体学生”，但是，仍有少数学生成为老师们“遗忘的角落”，他们就是那些实实在在存在于学生当中的特殊群体——学困生。学困生作为一种特殊受教育个体，他们的转化程度直接反映教育工作效果，可以说是衡量教育质量的重要方面。因而，学困生的转化工作便成为教育工作的一个重要方面。新课程标准要求面向全体学生，全面提高教学质量。因此，切实提高学困生素质是教师责无旁贷的职责。学困生转换中教师应对智慧更为重要。

一、要全面正确地认识学困生

教育好学困生，首先要求我们全面正确地了解认识学困生。有些学生之所以成为学困生，有诸多原因，其中就有不良生活环境影响和错误的教育方式造成的后果。不良家庭环境影响他们的心理健康，他们自卑、焦虑、缺少安全感。许多学困生其实并不差，他们的想象力、创造力、动手能力、劳动、体育与社交组织能力往往表现得比较出色。教师应该全面正确地认识学困生，千万不能戴有色眼镜，认为学困生一无是处，片面放大学困生缺点，抹杀学困生的闪光点，更不能歧视学困生。青少年正处在长身体、长知识和道德品质形成的重要时期，只要施以良好的教育影响，启动学生心理机制，调动其积极性，学困生是完全可以转化的。

教育家陶行知先生说过一句话﹕“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”陶行知先生的告诫启迪我们：“教鞭”、“冷眼”、“讥笑”并非学生教育良策。许多科学家的成长历程告诉我们：“没有教不好的学生，只有不好的教学方法”。

二、关爱学困生是转化学困生的前提和起点

陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”德国知名教育家巴特尔也说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”确实，诚挚的爱能缩短教师与学困生之间的距离，赢得学困生的信赖。教师对学生的爱，是人类最高情感的结晶。发自内心深处真挚的爱是教育转化学困生的前提，是激励学生进步的巨大情感力量。

一般来说，学困生往往不被人关心，不被人重视，得不到别人的尊重，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要爱。日常教学中除了严格要求外，更要让学困生感到老师始终如一地爱护着自己，为自己操碎了心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师。只有让他们感悟到老师的爱心和期待，才有可能让他们点燃心中希望之火，自觉地将爱转化为积极向上的内在动力。

我班有一女生上课无精打采，回答老师提问时常走神，平时沉默寡言，眼睛里总是透出忧伤，成绩也不大好。下课后，不与同学玩，似乎心事重重。我首先加大情感投入，主动与她谈心，说说日常生活，使她感受到老师对她格外关爱。时间一长，她发现老师并没有歧视她，就主动跟老师谈心，说出她内心的真情实感。原来她父母离异，母亲体弱无业，靠亲戚朋友支助生活，不愿让同学知道她的家境，整天生活在自卑之中，无法安心学习。于是我经常找她聊天，告诉她一些更不幸的人的身世及奋斗的故事，让她懂得还有些人比她更不幸，她有疼爱她的妈妈，有关心她的老师，有情深意切的同学，应该感到幸运。我在生活中关心她，想方设法减免她的一些费用，为她争取贫困生补助。渐渐的，她的眼睛里不再有忧伤，性格也变得开朗了，能够静下心来学习，学习成绩不断进步。

三、善于发现学生的闪光点，多鼓励表扬

闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明”。许多学困生并不是差在先天素质上，只是由于过去的不恰当教育，使他们产生了心理障碍。学困生并不是每个方面都弱，总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种闪光点出现时，正是对他们进行引导的最好时机。学困生最怕老师对他另眼看待，最怕和同学们一道参加活动，最怕被老师和学生看不起，他们会因为老师不喜欢自己，同学讨厌自己而变得自我封闭，性格孤僻，甚至破罐破摔。因此，教师要善于使用放大镜，寻找学困生身上的闪光点，抓住哪怕是微弱的亮点，也要给予鼓励表扬，将他们融于班集体这个温暖大家庭中，从而使他们感受到集体这个大家庭的温暖，让他们享受成功的喜悦，树立上进信心。

我班有位男生爱调皮捣蛋，学习习惯不好，上课不专心，作业马马虎虎，基础差，成绩不好。有一次课堂作业，我发现他的字写得比以前好。我立即在课堂上表扬了他。空闲时间与他由写字谈到书法领域，鼓励他只要认真书写，字会越写越好。结果他在以后作业中都认真书写。见他写字有进步，我除了及时表扬外，还趁机鼓励他：“如果你学习能像写字那样认真，也会有进步的。”从此以后，他上课专心听讲，作业按时完成，学习成绩逐步提高。

四、争取家长积极配合，形成教育合力

学校、家庭是学生最主要的两个活动场所，因此，相当一部分学困生的形成与家庭环境有重要关系。通过观察分析，我发现主要有这样三种情况：有的家长对子女过分溺爱，灌输不正当的“处世哲学”，养成学生懒散任性的坏习惯；另有一些家长望子成龙，对孩子提出过高要求，以致孩子能力达不到，长期心理受到压抑，最终导致厌学；再有就是父母对子女要求不一，父亲要求严了，母亲就护着，这样使孩子有恃无恐，表现出撒谎、不认真学习等。因此，转化学困生非常需要家长的配合。

实际工作中，我主要采取开家长会的形式，把学校教育同家庭教育紧密结合，让学生家长理解并配合我的工作。会前，我让每一位学生给家长写一封信或一段话，内容包括入校以来的学习、生活、收获及最高兴的事、最遗憾的事及自己最想对父母说的话。家长会上，让学生将自己所写的信或话交给自己的父母，使家长看后能大致了解孩子在学校的一些情况及自己孩子的一些想法。之后，我重点向家长介绍自己管理班级的工作思路。让家长了解学校的教育内容及实现学生整体素质的工作目标。

通过开好家长会，提高家长育人素质是争取家长配合的好形式、好方法，在一定程度上能促进学困生转化工作。

总之，学困生的转化是一项长期、复杂而艰巨的工作，需要教师有足够爱心和耐心，更需要以人为本、因材施教，采用灵活多变的、有针对性的和行之有效的教学方法，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好学困生转化工作。