如何有效提高课堂教学信息化水平

郑芳霞

摘 要： 如何将信息技术有效运用于课堂教学中，提高课堂教学质量，一直是广大教育工作者关注的问题，本文就如何有效运用信息技术成果、优化课堂教学等问题进行了探讨。

关键词： 课堂教学 信息化 优化课堂

在课堂教学中有些教师很少使用现代信息技术，如何促进教师在课堂教学中加大使用现代信息技术的力度，强化课堂教学效果？很多教育教学工作者均对此问题进行了研究，普遍认为硬件资源短缺是重要原因。专家指出应该加强硬件资源建设。笔者通过近年来对郑州市部分幼儿园及中小学的调查研究，发现问题并不是这样。不同层级的教育教学机构，即使拥有信息化设施，也具备与以上设施相配套的软件资源，教师未必能在日常课堂教学中普遍、持续地运用现代信息化设备进行教学，问题是什么，原因何在？

一、课堂教学信息化是观念问题

教育信息化的根本不是简单地将设备购买回来，更重要的是将其有效运用在课堂中，并且提高教学质量。换言之，教育信息化不是设备的堆砌，而是设备、软件、教师、学生综合在一起的结果，其突破口在于教师将技术有效运用于课堂教学中。

现代信息技术，即多媒体技术真正被用于课堂教学，绝非是一个简单的问题，教师仅仅学会几个基本操作，不能说教师就掌握了信息化教学，充其量只能是技术工人。课堂教学要实现信息化，一定是教师将教学理论与技术有效结合，才能发挥其作用，没有理论指导的技术叠加，是课堂教学的哗众取宠。当学校具备一定的信息化硬件资源，就要软件设施相配套。这里的软件不仅仅指一些计算机软件，更包括教师在软件及相关教育技术理论的掌握。通过近年来对郑州市中小学及幼儿园教师进行的现代教育技术能力培训效果的研究，发现教师普遍存在重技术轻理论的思想。因为技术的显性作用，使得教师往往崇尚技术的应用效果，却忽视技术是为教学服务这一教学的基本宗旨。因此，要有效实施课堂教学信息化，转变教师的观念是每一位教学管理机构及教学管理人员应该高度关注的。

二、课堂教学信息化的根本性在于理论与实践的有效结合

近年来，国家非常重视教育的信息化建设，自上而下都在推动信息化建设，教育部每年都有信息化教学全国性的研讨会，各省、区等相应的部门都在不同程度地组织相关学习、培训等，足以体现行政部门对教育教学信息化的重视程度。然而，教育信息化推动的效果如何呢，似乎很少有相关的机构进行跟踪调查及效果反馈，使得各层面的培训、学习等流于形式，教师的培训效果相对较弱。也就是说，教育信息化存在掌上谈兵的现象，在实际教学中，实现教学信息化，有效提高教学质量并没有落到实处。教学信息化的落脚点在于教学，也就是教师一定要懂得扎实的教育教学理论，对课堂教学的掌控首先要从理论层面指导应该如何做，其次是将现代技术与之有效结合。其实这两者的结合，就是现代教育技术理论。只有教师在理论层面明白如何实施，才能将适合的技术运用于课堂教学中，并采用相应的教学策略，引用合适的教学方法，充分发挥不同媒体的优势，达到课堂教学的最优化。

实现课堂教学信息化，要理论在先，技术为之服务，在理论的指导下，将信息技术运用于课堂教学实践，提高教学质量。然而在课堂教学中引入信息技术并非一件容易的事，教师往往由于技术操作不熟练，在开始阶段导致课堂教学无法达到预期效果，部分教师在最初的尝试阶段，在经历几次挫败后，如果没有硬性要求，可能就会选择放弃运用信息化教学。事实上，教师在最初的应用阶段，存在畏难情绪，根本就没有进入“寻找合适的资源”的状态。为使用技术而使用技术，将信息化技术作为与传统教学区别的标志，无暇顾及是否达到预期教学效果。“巧妇难为无米之炊”，但是课堂教学信息化并非缺“米”（教学资源），而是没有“巧妇”，或者说“巧妇”不太适应新的“炊具”。“巧妇”仅仅学会新“炊具”的几个简单操作，却无法用来做一两道可口的饭菜。教师必须在教育教学的理论指导下，将多媒体操作技术有效运用于教学中，提高课堂教学质量。

三、课堂教学信息化的有效性在于技术与课程的整合

教学信息化，体现在将信息化手段运用于各门学科当中。教学有法而无定法，是说教学是一个系统工程，牵涉教师、教材、学科、学生、环境、媒体等各个要素，要从教师课堂教学的实际需要出发，以内容为出发点，将传统教学手段无法解决的教学难点、重点，借助信息化技术手段，以最适合学生接受的方式进行表达，实现教学目标。技术应该服务于学科教学，技术只是一种手段而已，最终目的是实现该学科的教学目标，完成本门学科的教学任务，使得学生掌握相关知识、技能，并从中得到情感的熏陶和体验。学科各有不同，但是在教育技术理论的指导下，从各种不同媒体的优势功能出发，选择与教学内容相应的技术手段，并考虑学生的知识能力水平，整体考虑课堂教学中的各个要素，就会对课堂教学有很大的促进作用。教师应该积极主动地研究技术的功能、优势，在课堂上很好地驾驭；教师一方面要学习、钻研信息技术，另一方面要研究本学科知识理论，将学科与技术有效结合。推动课堂教学信息化，领导者应该创造宽松的信息化环境，使教师逐步适应新的方式手段，而不是试图改变教师；要让新工具帮助教师，而不是束缚教师。行政部门在教育信息化建设的决策上，应该引导企业开发简单实用、操作方便的、专业化教学产品，大力推广一些适合非专业教师使用的、可靠的技术解决方案。

“整合技术”是实现课堂教学信息化的重要步骤，如果技术与课程无法整合，就是技术、课程两张皮，就类似于计算机课程与其他课程没有关联，无法达到预期的教学效果。只有实现课程与技术的融合，才能真正实现教学信息化，将信息化软硬件与课程有机结合，适应现代教学的发展。只有实现第一个突破并进入课堂教学信息化的第二阶段，大力建设教学资源才可能有意义。如果软、硬件难学、难用的现状没有根本性改观，如果信息技术解决方案没有真正为广大教师所接受，将资源建设作为重中之重，投入越多，闲置就可能越多，浪费就更大，至于让教师“人人动手做课件”，更是事倍功半，舍本求末。

课堂教学信息化发展不是一蹴而就的，应该循序渐进，更不能采取某一个固定的模式，而应根据不同媒体、不同环境、不同学习者的特点，采用与之相适应的方式。以信息化支持和促进教学改革，以教学改革引领信息化是实现课堂教育信息化根本突破的关键。