浅议高中信息技术课程教学的有效性

葛萱

社会的发展和科技的进步对高中《信息技术》课程教学提出更高的要求，主要体现在素养、内容、文化三个方面。在实际教学过程中，如何理解和实施这些要求，提高课堂教学的有效性，是信息技术教师要讨论、思考的问题。从大学毕业至今，我一直从事高中信息技术课程教学，下面我结合教学实践谈关于课堂教学有效性的理解和体会。

一、教学有效性策略探讨

有效的课堂教学应该是教师主导的目标明确的教学活动，让学生在该活动中有所得、有所乐。它不仅指教师有没有完成教学任务、教学态度是否端正和学生是否刻苦等，而是更侧重学生在教学活动中有没有收获知识、乐趣和提高学习能力。在教学过程中，若教师的教与学生的学脱钩，导致效率极低甚至是零的教学，均是低效或无效教学。

从个人理解和教学实践的角度说，信息技术教学的无效、低效主要是教师和学生的“衔接”没有到位。信息技术课程主要分为理论课和上机操作课。刚开始工作那会，我习惯从自己的知识结构和体系出发，在理论课教学上主要想着给学生多上一点、讲深一点，忽略学生的认知水平和接受能力及教学方法的选择，导致教学效果很差。另外，教学时由于受到平时讲话习惯的影响，课堂教学会出现语言机械重复、教学术语使用不规范等现象。一段时间下来，学生的学习兴趣骤减，继而采取一些“冷处理”的方式忽略课堂教学内容，最终对信息技术理论课望而却步。在上机操作课中，由于上机练习设置得不合理（层次性、针对性不强），学生进了机房，常会出现分层现象：少数学生可能用不了多少时间就完成上机任务，无所事事；不少学生经常会遇到操作问题向教师求教，教师走个不停、讲得口干舌燥，最后出现不少学生不能按时完成练习的情况。郑自栋指出了一些影响教学有效性的因素：在网络环境下，学生感兴趣的主要是QQ、游戏、论坛等，对于教学内容却不太感兴趣，学生失去学习主动性；教师由于重复教学出现教学倦怠，进行流程化教学，教学方法单一等。

出现上述无效、低效的教学，主要是由于教师教学经验欠缺，对学生不够了解，教师的教和学生的学分离。要进行有效或者是高效教学，我认为，首先教学目标制定要合理，这节课要让学生学到什么，教师一定要心中有数；其次，按照学生的认知水平和对教学内容的兴趣度，选择适合学生的教学方式（例如，可以考虑福建师范大学余文森教授所阐述的先学后教模式），在此过程中，无论是什么样的教学方式，教学用语要简洁、有逻辑性，避免无意义的语言重复，这一点在演示上机操作时尤其重要；最后上机任务设置要有层次性和针对性：分为一般和提升两种任务类型供学生选择，将班级适当分成若干小组，设立循环负责人制监督、协调、帮助小组学生完成上机练习，教师对于偏难的演示操作可以微课资源形式供学生下载使用。

二、以“表格数据的处理”教学为例

本节我们将以《信息技术》课程中“4.2.1表格数据的处理”为例说明如何进行有效教学。

首先，教学目标制定的合理性。该节计划一学时完成教学，根据教学内容的特点和含量，其教学目标制定为：了解表格信息的加工和表达过程；掌握使用Excel建立和处理表格信息的方法；在此基础上增强学生利用计算机解决实际问题的能力，鼓励学生积极地利用信息技术为学习和生活服务。

其次，教学方式选择的恰当性。高一大部分学生在初中阶段进行信息技术学科的学习课时极少，大部分学生信息技术起点很低，虽然经过这学期的学习，学生掌握了word的使用，但不具备迁移学习的能力，这给教学活动特别是学生的自主探究活动带来一定的困难。我们可以利用学生的好奇心和兴趣，以学生积极关注的生活实例创设问题情境（通过Word文档展示高三某班的一次“皖南八校”的各科联考成绩，就教学内容提出三个任务），教师讲授、学生体验其相关操作要求，促使学生养成主动学习、主动发现的习惯。因此，本节课将采用“情境导入—操作体验—任务驱动—自我评价”的线索进行。

最后，任务设置的层次性和针对性。针对教学内容提出两个难度不同的实践任务：实践1：计算每个同学的语、数、外三科总分，并按照三科总分进行降序排序；实践2：总分在460分以上（含460分）为优秀，统计该班的总分优秀率。

从教学效果看，这种将表格数据处理的学习内容融入到所创设情境的三个问题中，通过教师演示操作和学生的分组讨论、学习共同解决这三个问题，并通过分层任务巩固所学内容是很不错的设计方案。

参考文献：

[1]无效或低效教学的种种表现，http：//www.unjs.com，教育文摘.

[2]郑自栋，高中信息技术课堂教学有效性策略探索，宁德师范学院学报（自然科学版），25（4），2013，446-448.