谈谈情境教学法在小学英语教学中的应用

张娟

英国著名语言学家和教育家亚历山大指出：最终判别一个学生掌握一种语言的水准不是看他懂多少，而是决定于他能用多少。小学英语教学的目的是使学生爱学、乐学、善学，充分利用情景教学这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣。在教学过程中，教师是课堂的主导者，需要为学生提供逼真的语言交际情景，让学生犹如置身于真实的语言环境中，产生一种运用英语的激情，从而更积极、主动、全面地投身于课堂活动中，在感知、领会、模仿、练习的同时掌握知识，培养自主学习能力。

情景教学是充分利用形象的教学手段，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，根据少年儿童爱新奇、好动的特点，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学生有较强的记忆力，好奇心特强，爱说爱动，这些都为学好外语准备了有利的条件。然而，这一年龄段的孩子从思维类型上属于直接感受型的，在养成新的语言习惯过程中母语环境对他们有妨碍作用，从家庭到社会，皆是母语环境，那么如何克服以上不利因素呢？其中一条重要的教学措施是教师在教学过程中创设适当的情境，以利于小学生的外语学习。语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分，语言只有在生活中被使用才有存在的价值，使用语言的能力只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。语言是交际的工具，英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写的交际能力。情境交际法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创设接近生活的语言情境，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中经过实践证明的。语言学家S皮特科德认为，学习第二语言就是在做着准备，以便为了一定的目的，以一定的身份，在一定的场合中使用所学语言。小学英语教学中情境的创设是在教学中把课堂设置成一定的场合（情境），让学生拥有一定的身份（角色），达到一定的学习目的（语言综合运用能力的形成）。实施情境教学法，让情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。“兴趣是最好的老师”，小学生的学习兴趣往往有一个从“直接兴趣”向“间接兴趣”逐渐转化的过程。小学英语课堂教学要结合这一基本规律进行“情境教学”。通过创设丰富多样的有趣的真实情境，帮助学生始终处于兴奋、活跃的状态，促使他们掌握英语知识和技能。那么，如何开展“情境教学”呢？本文着重从情境教学法在小学英语教学中的各个教学环节的方面进行阐述。

1.创设生活情境

英语是交流的一种工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好地运用到生活中。既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带学生进入生活的语言环境。这样，学生才能更好地记忆、运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情。

例如，在北师大版小学英语教材的教材模块设计中，第一模块是单元课文，同时也是一个故事，在故事中包含了本单元重点词汇、句型、语法等内容。在教学过程中，教师们大都使用情境教学法，将故事内容延伸，把学生引入故事的生活情境中。如在六年级上学期所学Unit 4 Choosinga Gift单元中，购物是和生活息息相关的，老师就此延伸，把学生引入超市买东西的情境中，有一个售货员，两个顾客，让学生思考，售货员会说哪些话呢？同学们立刻兴趣盎然，回答道：Can I help you？What would you like？Would you like some thing to drink？Wha tabout ...？然后，老师顺势继续提问，那个男孩会说什么呢？同学们踊跃举手答道：1.I’d like ...2.How much are they？这样是对课文、词汇、句型甚至语法等多方面的一个比较全面的复习，并且是让学生带着兴趣学习，也让学生感觉到能够学以致用。

2.多媒体教学

在科学技术日新月异的今天，计算机技术被广泛应用到了英语教学中，这在情境教学法中也是一个重要的组成部分，制作PPT，播放视频，学英文歌曲等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给学生留下了很直观、简单、深刻的印象。多媒体教学的应用既可以激发学生的好奇心、求知欲，让他们对这堂课感兴趣，又可以充分将教材整合，使教材更符合学生的层次和需求。

例如，学习六年级上册Unit3时，在第二模块的词汇教学中，有许多表示chores（家务）的名词和短语要一一介绍给学生，小学生做家务较少，尤其对国外小朋友做家务的情况了解较少，通过多媒体展示一些不常见的家务就成了必需，这充分满足了学生的需求，也是对教材分层的一种体现。利用多媒体教学，丰富的动画，鲜艳的色彩，给同学们一种视觉盛宴，他们立即就投入到了课堂中，这也是增强小学英语课堂趣味性的一种重要方法。

3.简笔画创设情境

在英语课堂中用简笔画辅助教学，会改变学生对英语枯燥的印象，使其更有趣味、更生动。比如说在学语法课，名词转化为形容词章节中，就可以创设一个爬山的情境，随即在黑板上简单的画上山，旁边有花，树，还有太阳。Look at the sun.Oh，it is very hot.名词sun（太阳）可以转换为sunny（阳光灿烂），紧接着提问，如果是snow？wind？rain？同学们就会开动大脑，思考后得出答案，snowy（多雪的），windy（风大的），rainy（多雨的）。应用这种教学方法，学生自然了解名词与形容词的对比及转换关系。

4.运用丰富的想象力创设情境

在培养学生运用语言实践能力的时候，教师有时可鼓励学生自己创设情境，组成对话。如我在教学日常礼貌用语：How old are you？I am X.后，让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的创设在生日Party上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情景，等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。

5.表演、游戏、故事创设情境

表演是小学英语课堂常用的方法。一方面，学生用肢体语言与言语的协调来表演书中的人物，感受他人的情感、性格、行为。丰富阅历，活跃课堂氛围，让想法单一的同学融入到这个丰富的大集体中。另一方面，书本上的知识对小学生来说是抽象的、平面的，理解能力尚未成熟的小学生很难读懂课文，因此，老师可以将静态的事物变为生活中动态的人物，并且让学生自己去表演、体会，只有这样小学生的记忆才能深刻。

低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，假想到动物园参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey，cat，duck，等等。以Flash动画的形式让孩子们再走进动物园请动物们出来和大家认识，用句子描述和他们的感情。用上I like monkeys.I like ...最后升华到一定高度，讲丑小鸭的故事，有的孩子还上台表演，大家都是兴致盎然地学习跟故事有关的内容，这一情境创设不但让学生巩固运用知识，而且对学生进行一次极好的情感教育。

创设真实的教学情境不仅局限于课堂教学。有时老师们可以创设更广阔的情境空间。就像一位老师提出这样的建议：“对于跟我们现实生活很贴切的教材内容，教师有时可大胆改变教学方法，把学生带到教室外面，让他们到实际生活中感受，体会真实的情境。”但是运用好情境开展教学，也不是无章可循。老师要注意坚持以下原则：“由浅入深、由易到难、先短后长、先机械后灵活；从直观到抽象、单项到综合，循序渐进，较少难度，使学生敢于开口、乐于开口。”另外，情境教学应紧密联系学生实际学习与生活环境，有助于学生更自然地投入新知识与技能学习与运用过程中。

英语实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。这样，创设英语情境，使死的知识变为活的语言，不失为一种好方法。苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用。”创设情境运用英语正满足了学生的心理要求。兴趣是一种具有积极作用的情感，人的情感总是在一定情景中产生的，运用多种手段创设教学情境，能生动直观地将教学信息再现于学生感官。教师在教学过程中辅以多种教学情境，为学生创设色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，可以使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效活跃课堂气氛，有助于激发学生学习兴趣，从而活跃课堂学习气氛，激发学生学习兴趣和探索欲望。

综上所述，在小学英语课堂教学中，巧设真实情境，让学生在近似“国外”与自己真实的生活环境中展开快乐自然的新知学习、操练与应用，从而在高效课堂中取得更多知识与快乐。