让学生在建构主义课堂上翩翩起舞

朱静怡

所谓的建构主义教学思想就是在知识发展过程的认识上，认为在学习中“产生”比“发现”更重要，创造的过程比发现的过程更重要，没有独立于人存在的“外部世界”。也就是说，建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

区教育局开展了建构主义的英语课堂教学活动，分别针对词汇、语法、对话和阅读四种不同的教学内容展开。每节课的设计都整体连贯，创设的情境真实巧妙，让我感受颇丰的便是其中的词汇教学，王老师在Part B “At the weekend”中这样教授了几个新单词：a butterfly由but和sister引出butter，和上面出现的fly合成新词；a dragonfly闪动身体部分，讲解像龙，引出dragon，和fly合成新词；a firefly闪动尾部，讲解像火，引出fire，再和fly合成新词；a bee由see，tree和sleep引出含有的共同音素，从而引出新词；a grasshopper由它生活在草丛中和吃草的习性引出grass，再从它能跳的特征引出hop和hopper，最后合成新词。王老师的这节课，突出以旧引新、以形引义、以形引音的建构主义教学方法，这样的方法我们自己在课堂上也都尝试过，我们是否都已经达到建构的水准？教学这些单词，教师的行为其实还是主要的，事先的设计、课件的制作、引导的方向，学生不还是接受的那一方吗？我们在每一次授课前，思考和关注的点到底该放在哪？课堂行为到底要把握到哪一个度……带着这些问题，我陷入思考。

词汇的获得是语言教学的最初阶段，无论多么聪明的大脑在运作时都要有必备的“建筑材料”，也就是巧妇要有“米”才能炊，其最基本的获取方法当然是记忆。巧妙记忆的方法多种多样，下面介绍一些围绕建构主义教学思想的词汇教学方法。

一、在情境中建构新知识

在小学英语课堂上，老师通过教具或实物展示所学词汇是非常受学生欢迎的。比如在教学水果时，可让学生以小组为单位，都带上一些水果，在观察水果的色泽、形态时，让学生建构出某样水果的colour and shape，借机用Chant的方式教授有关颜色和形状的单词，如：an orange，an orange it’s orange，It’s a circle.I like it.a banana，a banana，it’s yellow，like the moon，I like it.一节看似简单的水果名称教授课程，可以建构出更多的新知识，甚至可以一起品尝这些水果的味道，学生的学习热情很快就提高。

二、划分小组，协作学习

通过对语言知识的建构，小组之间的分工合作学习为学生提供了一个从个人到集体分享的公开讨论的学习机会。教师可以根据词汇类别的不同和学习要求的不同，给学生分组：

1.班级座位分组

这是我们平时常用的一种分组法。教师直接按照教室中学生的原有座位，将学生分为4-6人一组。这种分组随机性强，易操作，省时间，适合完成make dialogues及read the words等较为简单的学习任务。

2.学生特征分组法

本着因材施教的教学原则，确保每个学习小组都学有所得，可将学生根据学习能力分成强、中、弱三类，使每个学生在自己现有学习水平基础上，有助于发挥主观能动性。教师应关注平时性格内向或学困生的分组情况，避免有学生因为彼此之间较大的差异而成为学习的旁观者。在一定程度上尽量使每个学生语言能力和词汇量得到提高，主动地在自己的层次上建构知识，使学生不怕学英语，乐学英语，在属于自己的同水平组别中更容易获得成功感。

3.自由分组法

可让学生自由选择合作伙伴组合几人的小团队，做一些关于词汇的记忆和编写简单的小对话或者做词汇游戏等活动，在游戏建构中温故知新，增强记忆。

三、搭建桥梁，建立新旧知识的联系

教师在建构主义课堂上的任务即了解学生的已有知识，并通过揭示它们建构起新知。教师在课堂上可为学生提供整体的中心内容或者固定某个范围，要求个体学生在已有知识和新的学习之间建构自己的桥梁。比如在教a moment ago时，可以让学生联想a week ago，a year ago，a month ago，an hour ago，以及two weeks ago，three years ago，four hours ago等一批表示时间的语用功能的词块。记住一个词块就记住这一词块群，当他们看到或听到新的？摇？摇？摇？摇 ago的词块时，自然会与所学联系起来，提高他们的理解能力和学习能力。

四、鼓励反思，积极参与

建构主义学习理论在英语教学中，尤其在英语词汇和语法教学中是可行高效的。在实际教学中建构主义学习理论总是和我们息息相关，“在一个好的设计过程中，与情境的对话就是反思。为了回应情境的挑战，设计者要在行动中反思问题的建构、行动的策略，或已经内隐于他行动中的现象模型”。

设计者或创作者经由反思与情境进行对话，当学生是学习的主动设计者时，他们的知识是流动的，可以及时地来回流动。因此，这种知识必须处于一个连续的学习情节中，反思则是一个整合新知识的过程。正如我在前面提过，及时的评价和反思有助于学习者形成新的正确的知识建构。

从舞蹈的设计编排，选择合适的乐曲和风格，到精心的排练，最后是精彩的演出展示，还有观众的评论、舞蹈的改进，种种环节配合默契，才能让我们欣赏到完美的视觉盛宴。同样，一节用建构主义学习设计的词汇教学，从情境的创设、小组的组织、桥梁的搭建到任务的设计、展示的筹备，最后到反思的实行，都离不开教师的智慧和经验，让我们把每一节课想象成一场奇妙的演出，让所有的学生在建构主义思想教学中翩翩起舞。